翻转课堂模式下学生自主学习能力的培养

2017-11-25王林燕

长江丛刊 2017年26期

关键词：学习效果传统教学模式

王林燕

翻转课堂模式下学生自主学习能力的培养

王林燕

作为互联网时代一种新兴的教学模式，翻转课堂因其教学模式的特殊性，对学生的自主学习能力提出了一定的要求。本文尝试分析翻转课堂模式下培养学生自主学习能力的现实问题，并探究了翻转课堂模式下学生自主学习能力的培养策略。

翻转课堂自主学习培养策略

一、翻转课堂

翻转课堂教学模式能够有效结合传统课堂教学和网络教学的优势，提高教学效果，培养学生自主学习的能力。传统的教学模式是教师在课堂上将课本上的知识传授给学生，学生课上负责认真听讲，课后完成教师布置的任务，这样的模式往往导致学生缺乏学习主动性。而翻转课堂利用信息技术将传统的课内与课外进行翻转，学生在课前利用教师制作的数字材料（视频、电子教材等）进行自主学习，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习。翻转课堂教学应用现代信息技术，通过教师的教学设计，利用网络教学平台，将学习内容进行全面有效整合，将学生的学习任务合理分配到学生的课前、课上和课后的学习时间内，供学生自主选择、自主学习。自主学习是翻转课堂中非常重要的一部分。

二、翻转课堂模式下学生自主学习能力培养的现实问题

翻转课堂模式的一个突出特点在于其打破传统教学模式，由学生在课前对知识进行自主探究。这就要求学生在课前自主认真学习，才可以收获高质量的课堂教学。如果学生课前没有进行有效的学习，课堂上师生之间便无法进行有效交流互动，从而影响课堂氛围和教学的质量，学生的学习效果更会大打折扣。原因主要在于以下几点。

（一）传统的教学模式难挣脱

传统的教学模式根深蒂固，学生和教师都需要一定的时间来适应翻转课堂这一新兴模式。传统的教学模式下，教师总是扮演传道受业解惑者的角色，学生自主学习能力的培养也是建立在教师“教”的基础上。对于学生来讲，习惯了课堂上教师对知识的讲授，在学习上对教师产生依赖，缺乏自主学习的意识。

（二）学生自主管理能力不强

翻转课堂教学模式下，学生在课前学习阶段处于自主自由的学习状态，教师只能通过网络平台进行相应的指导与干预，不能对学生的学习进行实时监测。而学生在接受学习任务后，便在无监管的状态下进行各自的网络学习。网络之上充斥着的各种与学习无关的精彩内容很容易对学生产生诱惑，自主意识不强的学生极可能借此沉溺于网络娱乐活动，将学习抛之脑后。

（三）教学评价体系单一固化

传统的课堂教学评价以总结性评价为主，这种评价模式已不能满足翻转课堂的要求。互联网时代的翻转课堂教学强调突出学生的学习主动性，促进学生的个性化发展。沿用传统的评价机制不能较好地反映学生的学习情况，无法对学生的动态学习进行有效评价，更无法充分地调动学生的学习积极性和主动性。

三、翻转课堂模式下学生自主学习能力的培养策略

（一）尊重个体差异，鼓励学生进行个性化学习

传统课堂通常采用“一刀切”的教学模式，往往忽略了学生学习方面的个体差异。自主学习的本质在于学生自行掌握和调整学习时间、方法和精力的投入等。培养学生自主学习能力，教师是关键。翻转课堂模式下教师要充分考虑学生个体差异的存在，注重培养学生学习的自我管理意识，积极鼓励和引导学生制定适合自己的学习计划，引导学生根据自身的实际情况，有效选择学习方法和技巧。由于学生的认知方式存在差异，个体在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所偏爱的、习惯的态度和方式是有所不同的，即学生个性化的学习策略和倾向是不尽相同的。翻转课堂的目的之一就是发现学生的个性化特征，鼓励学生进行个性化自主学习，使学生的自主学习能力得到更好的发展。

（二）激发学生的自我效能感，培养学生自我监控能力

自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为而进行的预测和判断。自我效能感直接影响学生能否正确面对并克服在学习中遇到的困难和问题。一般来说，自我效能感高的学生，学习上更积极自信，学习效率高，更能取得良好的学习效果。教师在翻转课堂教学中，要让学生有学习的成就感，通过激发学生的动机不断激发学生的自我效能感，使得学生更积极主动地学习，从而有利于学生监控自己学习过程能力的形成与发展。

（三）培养学生自我评估的能力

翻转课堂注重学生对自己学习效果的评估，注重其反思能力的培养。罗杰斯认为：只有学习者自己决定评价的准则、学习的目的以及达到目的的程度等负起责任来时，他才是在真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责。教师指导学生结合自身的特点在课后进行反思，引导学生养成良好的反思习惯，总结自己的学习情况和经验。学生的自我反思可以帮助学生调整自己的学习方法，及时消化吸收所学知识，并将其内化为继续学习的动力，达到良好的学习效果，形成积极的反馈，促进学生自主学习能力的提高。