埃里克森的人格品质形成理论探析

2017-11-25张晓玲韦油亮

长江丛刊 2017年15期

关键词：埃里克森意志品质消极

张晓玲韦油亮

埃里克森的人格品质形成理论探析

张晓玲韦油亮

积极人格品质的形成对个体的发展至关重要，文章对埃里克森毕生人格发展八阶段论中的心理能力冲突、关键人物进行分析，并讨论希望、意志、目的、能力、忠诚、爱、关心、创造力和智慧这九大心理品质积极和消极方面的产生，希望对人格发展研究和指导有所借鉴。

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一、基于基本信任与基本不信任冲突的希望品质

婴儿期（0-1.5岁）孩子主要的活动是通过吃奶以应对周围坏境，因此，关键的影响人物是母亲（或者扮演母亲角色的人），母亲喂食情况直接影响孩子对环境和自己努力的信任程度，有力初步的期望，逐渐形成希望品质，如孩子对环境和自己的努力信任，就会产生积极的希望品质，富于理想，敢于定向未来，反之，就不太敢于希望，对环境产生恐惧，对自我努力产生无力感。

二、基于自主与怀疑冲突的意志品质

一般来说，1.5-3岁的儿童期孩子主要的活动是排泄训练、说话、走路和食用固体食物，这些活动都需要孩子改变以前的习惯，通过自己的努力来达成成人要求，形成意志品质。由于母亲在婴儿期与孩子的接触较多，孩子踢踢脚、握握拳、含混不清的表达等，都能快速明了他们的需求指向，而父亲就未必做大，同时父亲较缺耐心，所以该时期的关键人物是父亲。成人对孩子各项活动的度把握合适，孩子自主性加强，比较容易形成积极的意志品质，度把握不好，孩子的就会产生害羞与怀疑，产生消极的意志品质。

三、基于主动与内疚冲突的目的品质

在3-5岁的学龄前期，孩子主要的活动主动参与游戏，喜欢主动探究游戏规则的制定，逐渐参与团体游戏，同时对性别角色礼节礼仪的进行探究，在探究过程中，幼儿园和家庭成员的作法会产生冲突，而孩子更愿意相信幼儿园老师，因此家庭成员是关键影响人物。当然，不管是家庭成员还是幼儿园老师对孩子探究行为的合理解释和有度鼓励，会让孩子更积极主动去探究，主动参与各种游戏，形成积极的目的品质，相反，孩子会由于问题解释冲突、团体游戏失败等而产生内疚感，更容易形成消极的目的品质。

四、基于勤奋与自卑冲突的能力品质

在6-12岁的小学阶段，是孩子进入小学接受教育和帮父母“打酱油”的主要活动阶段，在学校里，关键影响人物是学校师生，孩子把学习看作获得大人认可和同伴赞许的手段，获得则产生勤奋感，肯定自我能力，形成积极的能力品质，反之则产生自卑，否定自我能力，形成消极的能力品质；在校外，关键的影响人物是邻居，孩子帮助父母做力所能及的事情，获得成人邻居的认可和引导，勤奋感则增加，反之自卑感加剧，其对意志品质的形成和学校里一样。

五、基于自我同一性与角色混乱的忠诚品质

大概在12-18岁，个体进入青春期，青少年深感自己已经独立，急于确立自己的是独特的，通过“同质”伙伴或小团体来彰显这些属性，所以这个时期的关键影响人物就是其同伴或小团体。青少年在这时期会不断的考虑“我想怎样、我能怎样和他们会让我怎样”三个问题，如三个方面切合度比较较高，青少年就逐渐形成自我同一性，并在生活努力去维护，形成良好的忠诚品质，反之，容易出现角色混乱，要么沉默以对，要么抵死叛逆，以扭转其混乱局面，形成消极的忠诚品质。

六、基于亲密与孤独冲突的爱的品质

在18-25岁的成年早期，自我同一性占据主导的青年人，会积极寻找自己情感的依托，为其社会化找到更多情感支持，他们通过评估风险，努力与他人建立亲密关系，因之这个时期的关键影响人物是朋友。建立亲密关系，会有自我同一性的牺牲、损失与融合，如促进双方自我同一性巩固，则产生亲密感，从而形成积极的爱的品质，反之，产生孤单感，形成消极的爱的品质。

七、基于生育与自我专注冲突的关心和创造力品质

25-65岁左右的漫长成年期，个体主要的任务是成家立业、教育子女和陪伴父母，这个时期的关键影响人物是一起工作和分担家务的人，在生活上获得生育感，则更多关心他人，把子女教育成幸福的成人，并努力陪伴年迈父母，形成积极的关心品质，反之，人格贫乏停滞、自我专注，关心品质消极。在工作中则表现为目标明确，精力充沛，干劲十足，充分发挥潜能，获得积极的创造力品质，反之亦然。