浅谈任务型语言教学法本身的潜在问题

沈 丽

浅谈任务型语言教学法本身的潜在问题

沈 丽

任务型语言教学法（Task-based Language Teaching, 简称TBLT）因其新视角、新思路特点，在我国英语课堂教学中得到了广泛的应用，然而也存在着一定的弊端。本文浅谈了任务型语言教学法的相关理论体系知识、潜在问题以及对该教学法的反思，对我国英语课堂教学的实施具有一定的理论指导意义。

任务型语言教学法 潜在问题 反思

一、前言

任务型语言教学法始于20世纪80年代，是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学，批判了3P模式，交际法等教学模式和方法，常常被认为是交际法的新发展。因为任务具有开放式和探究式特点和充分调动学习者的积极性特点，而被引入到了中国英语课堂教学中。随着我国新课标的实行，该教学法更被引入到了课堂教学中与之匹配，但是却存在着一些实施方面的问题，需要不断反思与改善，以保证英语教学的实施。

二、任务型语言教学法

（一）定义

不同的学者对“任务”一词做出了不同的解释。Prabhu给任务下定义为：认为任务是学生从给定的信息出发, 经过思维的过程而获得某种结果的一种活动。Long认为任务就是指人们日常工作或娱乐中所从事的活动。Ellis认为任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。（程晓堂，鲁子问，钟淑梅，2007:4）任务型语言教学是以完成交际任务为教学目标的“边做边学”的教学方法。在该教学法中，教师分配学生各种任务并且指导他们完成，最终达到语言运用的目的。

（二）特征

Nunan认为任务型语言教学法有五个主要特征：

（1）用目标语进行交互作用活动，从而来学习交际;

（2）在学习情境中引入真实性的语篇;

（3）提供学生机会,让其注意力既集中于语言,又同时集中于过程本身;

（4）提升学生个人的经历,这将会是学生课堂学习的重要贡献成分;

（5）将课堂语言的学习与课外语言的激活两者结合起来。

（三）课堂教学实施环节

任务型语言教学活动可以分为任务前、任务中和任务后三个教学阶段。在任务前阶段，主要目的是给学生做一些类似词汇、语法、句型等方面的准备工作。任务中,学生根据要求去执行和完成老师布置的任务，涉及到各个环节。任务完成后，学生要向自己组内的同学或全班同学报告自己任务完成的情况和得到的结果。（程晓堂，鲁子问，钟淑梅，2007:5）

三、任务型语言教学法本身的潜在问题

（1）由于任务分类等方面所用标准不一样,在任务的分类没有统一的说法。不同学者有不同的分类，如Skehan的任务分析三维区分：语码复杂程度、认知复杂程度、交际强度。Nunan则是从语言输入、学习者以及活动等因素的角度来确定任务的难度, 从而对任务进行分类；

（2）一些学者对把任务作为语言使用的单位,并以此作为英语课堂教学大纲设计和教学组织的核心提出了异议。Bruton认为许多交际的实例并不能够成为任务。比如与好友之间进行的一次谈话就不能算作任务，因此要描写和分析这种任务是很困难的；

（3）任务语言的表征方式与在记忆中的表征一致，并没有得到证明。Bruton 指出,即使我们采纳了交际任务，但是这些任务生成的语言缺乏预测性,因此在对语言形式的规划上回显得很随意。通常，在实际的教学情景中,一个任务常常会被分成几个阶段来完成。

四、任务型语言教学法的反思

第一，舍弃将语言知识的学习与掌握作为教学的最终目的，倡导以发展学生交际能力、解决问题能力的手段为最终目的的教学观念。学生根据老师布置的任务，通过语言的运用去寻求答案，解决问题，完成任务；

第二，在教学中，应该以学生为中心，通过将语言的使用与语境结合起来，让学生在语境来使用语言，让学生边做边学，从而完成任务；

第三，根据教学的具体情况和学生的语言基础水平,针对不同的教学阶段和课程来设计任务。此外，在设计任务时还要考虑到任务的性质、特点以及要达到的目的。否则，会出现学生难以完成任务或者是过于追求任务二忽略其他因素等问题的出现；

第四，有效的小组活动应该如何组织，任务型语言教学应该在什么时候使用、在哪些班级适合使用也是教学反思中必不可少的一个方面；

第五，学会将任务型语言教学与传统教学结合起来，平衡两种教学方法的优缺点，根据具体的和实际的教学，采用适合的教学法。

五、结语

任务型教学在我国外语教学中得到了广泛的应用。作为我国大纲中倡导的教学法，任务型语言教学法在实践中存在不少问题,因此我们应着眼于我国外语教学的国，一方面要把握理论的精神实质，吸收积极的教学经验，发展具有中国特色的任务型语言教学法理论，另外一方面也要在教学中反思，通过反思促进教学，使其适合我国的外语教学。

[1]程晓堂,鲁子问,钟淑梅．任务型语言教学在英语教学中的应用[J]．基础英语教育,2007(6)：3～8．

[2]李广凤．任务型教学的形成、引进、探索和趋势[J]．课程.教材.教法,2015(9)：108～116．

云南师范大学外国语学院）

沈丽（1991-），女，汉族，云南玉溪人，在读硕士研究生，研究方向：社会语言学。