论语境在泰语阅读教学中的应用及对泰语教学的启示

薛 青

论语境在泰语阅读教学中的应用及对泰语教学的启示

薛 青

语言的使用都有语境，有语篇就有语境，语篇理解离不开语境。作者从语境理论出发，探讨语境在泰语阅读教学中的应用，并提出在实际教学中从不同角度培养学生积累文化语境知识的能力，对其他的泰语教学有一定的借鉴和启示意义。

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一、语境的概念

语言是人类用于交际的工具，是联系社会的纽带，语言交际都是在语境中进行的。人类社会的生存和发展离不开一眼，离开了语言，人与人之间的联系就会中断，社会就会解体。“语言交际总是在现实环境中发生的，并受到现实环境的影响和支配，这种现实环境使人们进行社会交际的基础。语言交际都是在特定场合、就特定的范围、为特定的目的、同特定的对象进行的。这种‘特定的场合、特定的范围、为特定的目的、同特定的对象’就是语言交际（说话或写作）的社会环境、自然环境、作品中的上下文、说话的前言后语等，我们称之为语言环境，简称为语境”。

我国学者胡壮麟将语境分为三个层次：语言语境（linguistic context）,即篇章内部的环境或上下文，指语篇自身的结构；情景语境（situation context），即篇章产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等；文化语境（cultural context），指语篇所涉及的的文化和社会背景等。

二、语境理论在泰语阅读教学中的应用

高登亮认为：“阅读是一项复杂的书面活动，书面交际的双方无法利用非语言手段，诸如手势、面部表情等来表达思想或促成理解，因而阅读理解在很大程度上依赖于语境，需要读者有效运用各种语境知识。阅读与其他交际手段一样，与语境之间的关系及其密切，脱离语境的阅读理解是不可能存在的、准确的理解产生于对各种语境因素的有效运用，读者拥有的语境知识越多，理解的速度就越快，准确率也就会随之提高。

（一）语言语境在泰语阅读教学中的应用

词汇在外语教学中有着重要的作用，因为它是构成句子和语篇的基础，也是说和写的基础。在泰语教学中经常出现一词多义的现象，时常令学生感到困惑。词义与语言语境息息相关，在实际教学过程中，教师不仅要解释词的本身意义，当学生读不懂而又不能查阅字典时，这时则要启动语境理论，让学生联系上下文再读一遍，则会发现部分词能够帮助猜出词义。例如：学生可能不理解但是联系到后面的（饭菜），就可以猜测出是“做”的意思。在不同语言语境中的意思完全不同，例如：

两个词在不同句子中的意思完全不同，第一个句子联系语境后译为“士兵拔剑战斗为了保护自己”。是“拔剑”的意思。第二个句子联系语境后译为“李先生在美味饭店吃饭赊账”。是“赊钱、赊账”的意思。

（二）情景语境在泰语阅读教学中的应用

情景语境在泰语阅读中起着非常重要的作用，它是从实际的情境中产生，对人们的语言交流有着一定的影响，包括场所、时间、交谈双方（态度、思想、观念、工作）等。作为语言信息的载体，创设一定的情境语境对泰语阅读教学有着积极地意义，能够避免产生歧义。例如：一个句子有两个学生初读时无法理解，当联系到语境时，这句话要读作：译为“船摇晃因为他赶牛下船”。第一个是“摇晃”，而第二个是“黄牛下船”。

（三）文化语境在泰语阅读教学中的应用

语言不仅是一个民族的特征，它也包含了该民族的历史和文化背景，蕴藏着该民族对人生的看法、思维方式和生活理念。文化语境对跨文化交际教学起到非常重要的作用。例如：这句话可以理解为“这是肉，狗不吃”，也可以理解为“这是狗肉，不吃”，如果联系到泰国人的文化习俗，就知道是后面一种意思。泰国人信仰佛教，泰国人不仅不吃狗肉，而且对狗关爱有加，相传泰国王是被狗救下的，狗对泰国王室有恩，所以泰国人从来不吃狗肉。

三、语境理论对泰语教学的启示

语言使用离不开语境，任何语言一旦离开语境，便成了无源之水，无本之木，语言的使用既苍白无力又难以理解。由于作者和学生在文化、语言能力和共有知识方面存在差异，学生对对象国（泰国）的宗教信仰、文化习俗、价值观等方面的文化背景知识的欠缺，在对具体语言的理解上缺乏特定的时代背景及文化背景的支撑，有时难以对某些篇章句子做出正确的解读。因此，在具体的泰语教学中，教师应该尝试从多角度、多渠道来培养学生的语境知识和根据语境选择相应的教学策略。首先，教师应该适时给学生创设各种各样的语境，并且提供一定数量的实例进行详细讲解，帮助学生透彻理解不同语境下的意义，使他们深刻认识到“语境”的作用，从而树立起正确的语境观。其次，教师应该学生构建虚拟的情景语境，指导学生通过虚拟语境来分析各语言单位的语义、语法和语篇的意义，避免学生望文生义、出现语义偏误的现象。最后，教师应该培养学生积累文化语境知识的能力。应鼓励学生积累泰国相关的社会文化传统、历史背景和意识形态等文化语境知识，还应鼓励学生在课后对百科知识进行积极摄取，以此来扩大文化语境知识，以提高泰语交际能力的目的。

参考文献：

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[4]胡壮麟．语篇的衔接与连贯[M]．上海:上海外语教育出版社,2001．

[5]王未．语境理论在对外汉语教学中的作用[J]．江苏社会科学,2000(6)．

[6]黄国文．语篇汾西概要[M]．长沙:湖南教育出版社,1988．

（作者单位：玉溪师范学院）