以《简爱》为例谈任务驱动法在五年制大专语文课堂教学的应用

颜 春 刘振林

以《简爱》为例谈任务驱动法在五年制大专语文课堂教学的应用

颜 春 刘振林

教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常，贵在根据特定的学生以及教学内容做到“贵在得法”。本篇通过《简爱》的课堂教学，探索任务驱动法在五年制大专语文课堂教学中的应用。

任务驱动 高效课堂 语文教学

俗话说教无定法，在课堂教学中，我们为了提高课堂的教学效果，创建高效课堂，根据教学内容的不同，我们总会去尝试各种教学方法。本文笔者以五年制大专语文课《简爱》教学为例，与大家一起探讨任务驱动法在语文课堂教学中的应用。

一、任务驱动教学法的界定

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

二、学生学习现状分析

五年制大专学生的基础薄弱，阅读面很狭窄，特别是对于经典名著的了解是少之又少。本人在所教班级曾经举办过一次好书推介会，要求每位同学根据自己的阅读经验，向大家推荐一本好书，并要善于挖掘所推荐的书的亮点，介绍给同学们，吸引同学们去阅读。通过这次活动可以看出，该班级学生的阅读书目仅限《骆驼祥子》、《边城》、《周国平散文》、《穆斯林的葬礼》等耳熟能详的一些篇目，更多的学生阅读的是那些没有多少营养的网络爱情小说。而对于名著的阅读，特别是外国名著的阅读少得可怜。对选入教材的《简爱》《高老头》《死魂灵》等外国文学名著，学生反而不熟悉其内容。若教师通过传统教学法讲解，学生的学习兴趣不大，也不会有好的教学效果。

三、任务驱动法的课堂应用

（一）任务驱动法的前提条件

为了使任务驱动法得以有效开展，我们将运用小组合作教学模式。小组合作教学模式是在教师的指导下和学生的参与下，促进学生体育合作与竞争意识及能力双重发展的一种教学形式。学期初先把班级学生分成若干小组，每小组由5-6位学生构成。每组安排一位组长负责组织相关活动。每组可以安排不同的任务，组织根据任务进行二次分配。

（二）任务驱动法的基本原则

任务驱动法的基本原则一是要尽量减少教师讲课时间，防止填鸭式教学和满堂灌。二是要增加学生动笔、动口、动脑的原则，让学生成为课堂的主人和学习的主人，转变学生的观点，把“要我学”变成“我要学”。三是让所有学生都参与课堂。通过小组的任务分配，要求每位学生都要有任务，做到人人参与，人人出力。四是立即落实、高效落实、反复落实的原则。分配任务容易，要真正落实抓好任务的完成要进行督促落实。五是科学评价贯穿整个教学过程。在每个任务完成的环节，教师要安排课代表做好记录，对于参与的学生以及表现出色的学生分别给与分数的奖励，并纳入期末考核当中。

（三）任务的安排

这一环节主要是教师将一节课的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在完成任务的同时，能灵活运用所学的知识，从而潜意识地自然吸收，不知不觉地习得语言。任务的设计应以本模块的“主题”为中心，任务的设计应遵循由简到繁，由易到难，层层深入的原则。学生在完成任务时，能独立完成的就不合作，自己完成不了的，可以在组内完成，也可以在组间乃至全班进行交流共同完成。

（四）在学习《简爱》这篇名著节选的具体实施

《简爱》《简·爱》（Jane Eyre）是英国女作家夏洛蒂·勃朗特创作的长篇小说，是一部具有自传色彩的作品。作品讲述一位从小变成孤儿的英国女子简·爱在各种磨难中不断追求自由与尊严，坚持自我，最终获得幸福的故事。小说引人入胜地展示了男女主人公曲折起伏的爱情经历，歌颂了摆脱一切旧习俗和偏见，成功塑造了一个敢于反抗，敢于争取自由和平等地位的妇女形象。本次课的教学要求：1、通过训练把握速读记叙文的技巧。 2、把握文章的基本内容后，进行有目的的精读。 3、通过课文的学习引导学生走进名著，从中汲取精神力量，从而提高个人的人文素养。教学重点：通过速读把握文章内容，并进行有目的的精读。教学难点：理解在自尊和自卑中苦苦挣扎的简·爱形象。安排4课时。

1、课前任务

在上课的前几天，通过班级QQ群布置任务：各组通过网上阅读原著或观看《简爱》改编的电影以及利用百度等搜索资料。给各组的任务分别是：故事情节概述；小说的人物形象分析；小说的主题研究；小说作者的故事；小说的社会意义；评委组等。要求每组根据任务，进行任务再次分配，比如李明同学负责找资料，张华同学负责资料补充，王丹同学负责任务展示等。

2、课堂教学流程

本次课的课时是4节，2节课连上，分2次课上完。

其基本流程为：教师教学导入及课堂安排（5分钟）——小组任务展示(50分钟)——小组点评（10分钟）——教师点评（5分钟）——查漏补缺(20分钟)

教师选取精彩的片段导入新课（如勃朗特三姐妹的故事以及代表作的介绍），然后安排小组上场展示的先后顺序以及点评小组的相关要求，课代表做好加分的记录工作。每组展示完成后由学生组成的评委组对上台的小组进行评价，评价要求全面的概括其优点和缺点以及相关建议等。教师点评不到位的进行再点评，并对学生的活动进行肯定和鼓励。当任务完成后，对照教学目标，教师进行查漏补缺，把学生没有讲到的相关知识进行补充讲授，比如学生讲的更多的是《简爱》作品本身，而对于当时的社会背景的介绍需要我们教师来引进，如学生不理解家庭教师的地位与主人之间雇佣与被雇佣的关系的不平等，就无法理解简爱说的“在上帝面前人人平等”的理论。）另外在人物形象分析上，学生觉得只有对简爱的分析，老师可以引导对小说其他人物的简短分析。最后教师需要对整个活动做总结发言。

3、取得的效果

（1）团队协作能力有所增强

通过课前的任务驱动，第一小组根据任务安排，选择一人对《简爱》的故事情节进行了精彩的概述，当该生忘词的时候，小组的其他同学立马救场，整个过程充分体现了小组团队协作意识的增强。

（2）学生口头表达能力得到提高

每组都需要一位同学语言流利地把任务展示出来，有时我们指定小组的某人进行展示，防止上台的同学总是“熟面孔”。而且各小组轮流当评委组，评委组的发言是根据其他小组的表现临时发表讲话。这样一来学生的口语表达能力、组织语言的能力以及逻辑思维能力得到不断提高。

（3）积极参与，学生真正成为了学习的主人

任务的驱动以及小组的竞赛，让学生的积极性得到提高，无论是课前的资料收集整理，还是课中的小组合作、展示、补充等，学习的积极性明显比教师单方面的讲授要高得多。

（4）教学效果明显，顺利完成教学目标

通过本次课堂实践，发现在完成任务的过程中，学生自觉掌握了相关知识，完成了教学目标。记得有一组学生在讲《简爱》的社会意义的时候，学生马上联想到了舒婷的诗歌《致橡树》，两者虽然体裁不同，但表达的都是平等、自由的爱情观。通过简爱的形象，学生国家明确了自己的爱情观、价值观，在讨论“学得好不如嫁得好”的问题时，几乎所有的学生都否定了这样的观点，虽然社会上不乏这样个别成功或幸福的案例，但学生统一认识到：学得好的人幸福掌握在自己手里，嫁得好的人幸福掌握在别人手里。通过课堂讨论学生能够这样举一反三，学以致用，并结合社会实际，挖掘出《简爱》的现实意义是我没有想到的。

四、教学反思

通过《简爱》的教学以及任务驱动法的实际运用，整个的课堂很活跃，学生的思维也很开阔，不由得让我想到“适当放手也是一种爱”，有时学生的发挥超乎我们的想象。可以说取得了应有的教学效果。但需要注意的是，课前的任务设置也要纳入我们的备课范围，必须有明确具体的任务，而不是有学生信口开河没有目的的发言，那样是达不到效果的。另外要杜绝个别学生偷懒，要随制定小组发言人，让大家意识到人人参与。然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活。教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常，贵在根据特定的学生以及教学内容做到“贵在得法”。期待在今后的教学中不断进行尝试和摸索，以期达到最佳的教学效果。

[1]李春颖．语文教学中如何实施任务驱动模块教学[J]．新课程(教师),2010(11)．

[2]闫哲．任务驱动教学法在高职英语教改中的应用[J]．才智,2015(10)．

（作者单位：湖南财经工业职业技术学院公共课部）