TPACK视域下高职英语网络平台的建设

赵 燕

TPACK视域下高职英语网络平台的建设

赵 燕

信息技术与课程的深度融合是大势所趋，TPACK理念下的跨学科知识整合可以使教学技术、教学内容和方法融为一体。本文以某高职院校的英语教学网络平台研究为例,探讨教育技术与高职英语课程融合的理论与实践,以某高职院校的网络平台为例解析外语教育技术语境下的外语课程设计过程,以期对信息技术背景下的外语教学改革提供一点启发和支持。

TPACK(整合技术的学科教学法） 高职英语 网络平台

一、引言

在全球网络课程蓬勃发展的大趋势下，我国教育部于2012 年印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，并于 2013 年 6 月份发布了首批“中国大学资源共享课”，方便学生，教师和社会学习者学习和参考。国内各大院校也在加强各自网络教学资源库的建设，积极引进国内外优质的数字化教学资源，开发校本网络课程。基于TPACK的网络教学平台建设能很好地将教育技术、教学内容和方法有机结合起来。基于舒尔曼的PCK(Pedagogical Content Knowledge)学科教学内容知识，美国的两位学者Koehler和Mishra在2006年提出了TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge整合技术的学科教学知识)。TPACK包含三个核心元素：学科内容知识、教学法知识、技术知识和四个复合元素：学科教学法知识、整合技术的学科内容知识、整合技术的教学法知识和整合技术的学科教学法知识以及境脉因素。

通过在中国知识资源总库（CNKI）的数据库进行有关TPACK方面的文献检索，以 “TPACK”为主题，共检索出截至 2016年12月的相关学术文献232篇，同时以“TPACK”和“英语”为主题搜索，截至 2016年12月共检索出相关文献 23篇，且这些文章的发表年代集中在2014年到2016年。这表明我国学者对TPACK的研究在近三年取得了一定进步，我国对于TPACK的研究主要集中于项目的建设和教师发展两大方面。本文以浙江省某高职院校为例，探讨高职英语校本网络平台的建设。

二、网络平台的建设

（一）建设的过程

依托北京文华在线教育下的院校混合教学云平台优学院（http://www.ulearning.cn/），学院高职英语网络平台的建设分成两大部分：

第一部分，将目前已经具备的教学资源进行数字化。过程分两步走：一为高等学校英语应用能力考试AB级辅导资料的完善。网络教学资源平台的有效构建绝不是一人之力可以为之，因此需要学院20多位公外英语教师分工合作，搜集相关资料。教师选取等级考试各个模块中的要点，将其编成系列微课视频。每个微课都是一个独立的知识单元，譬如讲授一种体裁的实用文写作或英语语法要点。二为常规的课程资源建设，以学院公共英语教材——高等教育出版社的《新编实用英语》第一、二册（第四版）为基础进行常规的课程平台建设。以单元为单位，根据教材的编排分为口语、听力、写作、语法、课文五个模块来进行资源的上传。专业公司开发的教学资源是面向全国高职学生的一般需求，教学的针对性较差，而且并不是所有的教学资源都能够得到运用，所以这就需要本校教师结合本校人才培养计划、英语教学计划和学生的特点来删减和补充了。

第二部分，建设学院特色英语素材库。素材库分成两个大模块：一、英语教师根据自己在英语方面的专长来建设。术业有专攻，例如在中国传统文化方面有优势的英语教师负责建设中国传统文化英汉双语的资料库，方法是通过网络遴选适合高职学生英语水平的词汇，段落和文章，并将这方面的参考书目放在这一专题下；对美食有兴趣的教师建设英语美食特色素材库……全体教师共同逐步完善这个英语素材库，这些素材同时也可以作为开设英语类公共选修课的授课资料。二、由于学院和境外大学有合作项目，每年暑假都有美国师生前来学习交流。基于此，教师和学生可以合作建设一个英语素材库用于美国学生的接待事宜，资料涉及学生志愿者在接待过程中可能会碰到的问题、对话场景、学院周边景点名和土特产名以及来华美国学生路线中涉及到的内容的英译。通过积累，日臻完备。

以上的建设过程中教师不仅需要对已有的网络资源进行遴选，更需要掌握制作微视频软硬件的基本使用方法：概念图软件,无边框浏览器,播放器,手写板驱动，Adobe Photoshop,Camtasia Studio,Macromedia Flash；手写板,录音设备等。

除了上述建设项目，该院可以共享优学院本身所有的其他英语课程，如朗文交互英语、大学英语四六级考前提分特训、职场商务英语等。

三、建设过程中存在的问题及解决办法

（一）资金

作为一所高职院校，如果单纯靠本校教师去打造一个多元化的网络平台，效果必定不理想，教师们能创造的软件资源极为有限且工作量巨大。而依托于专业的商业公司的网络教育平台往往要花不少钱，资源引进得越多，所耗的资金也越多，例如直接购买由专业公司开发的网络资源、各重点大学自主开发的精品课程；或者通过数字化处理转化高校的公开课程、各类英文电子书籍等，因此打造一个理想的网络资源平台需要得到学院领导的理解和资金支持。

（二）教师的能力

高职英语老师普遍缺乏教育技术相关知识和技能，应用技术的意识也比较淡薄。如今，不少沿海城市的高职院校教学硬件设施很先进，可是利用率低，很多教师还停留在仅能使用PPT和语音设备上。因此一个网络资源平台的建设需要校内外的教育技术相关人员对给英语教师提供一定的帮助尤其在架构课程的功能实现上包括设计数据库、单元模块程序开发、页面的动态化等，同时根据英语教师提供的材料来丰富网站内容，如根据高职英语课程的特点在网站上放入横向模块和纵向模块。横向模块包括英语课程内容、微课、资料中心、真题测试等功能模块；纵向模块包括电子教程、课程介绍、电子课件、课程大纲、教学计划、等级考试（AB级）、课后习题、其他水平考试等功能模块，内容覆盖面广。

（三）学生的使用

由于智能手机的普及，如今的大学生在遇到英语学习问题或者查询英语学习资料的时候，首先会求助于自己的手机而不去使用学院自有的学习平台。对于大部分本来就对英语课表示胆怯的高职学生而言，学习英语的主观能动性不够，平台很容易沦为教师布置任务的一个工具。提高网络平台的使用率，英语教师应该向学生对该平台的内容做一个全面和详细的介绍，做到三个“鼓励”：一鼓励学生在课后上平台回看课堂所讲练习和进行英语等级考试的真题训练，二鼓励学生尤其是选修课的学生根据自己所选的英语课程内容在平台上查找资料，拓展相关知识点；三鼓励学生志愿者们充分利用学院平台已有的资料，以便在将来接待外宾过程中做到熟练和自信。一味地以布置作业和考试的形式强迫学生上平台学习只会换来他们的敷衍了事。

四、小结

对高职英语教师而言，网络资源平台的建设将革新传统的教研方式，突破传统的教师培训模式。教师需要向开发人员多进行制作技术方面的探讨和学习，同事之间、师生之间要展开关于平台学习资源的有效性和实效性的讨论与交流。TPACK理念带来了教师知识体系的变化，促进了教师教学技术应用能力的发展。平台的建设应突破模式化的计算机辅助英语教学的局限,使技术与课程的有效结合更能具体化、细致化、人性化。在这个信息大时代，教师应该学会更好地整合技术，学科教学内容和教学法，厘清三者的关系，成为 21世纪拥有使用新兴技术进行教学的知识、技能和禀赋的教师，拥有知识并以影响学生学习为目的来理解内容、教学法和技术之交叉整合的教师。

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（作者单位：浙江省杭州万向职业技术学院）