依托TMM软件及多媒体教学进行大规模英语口语测试：辽宁对外经贸学院英语口语测试改革实践报告

崔 颖

依托TMM软件及多媒体教学进行大规模英语口语测试：辽宁对外经贸学院英语口语测试改革实践报告

崔 颖

大学生英语口语测试因费时费力、评分标准不统一，一直没有在高校中大规模多频次开展；但是现实生活和学习、工作环境中又对当代大学生口语尤其是交际与职业岗位用途英语口语表达能力有很高的要求。通过多媒体教学及计算机软件的运用，在日常英语教学过程中开展多次大规模的口语测试，并结合测试的具体情况分析，提高学生的英语口语表达及综合运用能力，是有效推进外向型人才培养的一个有利措施。

大规模 英语口语测试 实践报告

一、引言

英语口语表达的熟练程度和运用技巧，在我国（这个英语作为第一外语的人口大国）是最为许多家长关注用以检验孩子外语学习成果的重要方面。十几年或几十年前，受到语言使用环境的约束及语言素材内容的局限，大多数学习英语的人都在普遍利用广播教学、电视录像，还有课本上简单的日常交流英语句式提高英语口语，后来主要通过听英文歌曲，收听BBC、VOA等国外广播电台节目，还有收看电视或者光碟看英文电影、电视剧来获取相对鲜活的英语口语表达技能[1]。但是最近五年，很多体育明星、文娱方面的小新星，还有我们企业、政界要人，他们在进行外事交流的时候，可以运用英语独立自主地进行沟通，对于提升我国的经济、政治话语权，促进我国与世界其他国家的合作发展都起到了积极的作用。

二、英语口语测试前期及初期情况：

（一）高校学生用于口语提高的时间及自觉性严重不足

面对互联网、多媒体的电子时代，各种外语交流和学习的手段、素材不断涌现，学生可以用来提高英语口语能力的途径不断翻新，以往高校学生用于口语及听力的学习时间相比较，现在高校学生在外语学习时间及主动性方面严重不足。过去每个大学生用来学习英语听力和口语或者阅读的时间平均每天不会少于1个小时。但是现在高校学生，真正用来自主学习外语的时间，平均每周达不到3小时。语言技能的提高，尤其是英语口语表达能力的提升，是一个日积月累、循序渐进的过程，时间上的投入少,成为英语口语学习过程的一个重要障碍。

（二）英语口语水平测试费时费力，测试评价缺少统一标准，日常教学中开展较少

在我国各高校，除英语专业的日常英语教学外，很少有学校开展对于非英语专业的口语大规模测试，其主要原因在于口语测试费时、费力、涉及到的人员要求高，测试标准不唯一，测试的效度难以界定。所以在很多高校，英语教师通常是只是熟悉班级的英语整体水平和个别英语表达特别优秀学生的状况，对于班级大多数学生的口语水平不是很了解，因此日后指导学生提高英语口语方面也有一定难度。

三、大规模英语口语测试的开展

教师课上一对一口语任务的设置和测试过程，能够及时发现学生英语听说方面的问题，并且结合学生的不同特点进行有根据的个性指导。但是由于课堂时间有限，非英语专业学生每个班级人数一般都是30~50人，班级人数较多，英语听说课每周1次，所以英语口语测试基本上是一两个月才能完成一个班级全部学生的一次测试，一个学期每个学生总体的日常测试数是两次。测试数量较少，教师人工评价，对于英语口语测试的评价及学生口语提高的积极性调动方面均有不足。还有个别学生由于性格内向、口语基础较差，会出现面对面进行口试的时候，紧张、尴尬甚至放弃测试的情况。教师一对一的口语测试话题，由于可以根据学生特点，每次课堂都有不同的按照学生个人设计的口语话题，学生的学习和参与兴趣总体较高，也能有效地带动课后阅读及写作的练习。这是进行口语测试初期阶段的一个尝试。

在最近的两年内，随着各种英语学习网站的不断完善，各类适合用个人电脑和手机进行英语口语学习的APP软件也越来越多和具有实用性。这些新的技术和实用软件的出现都有力地辅助了英语听说的课堂教学。软件有录音和错误提示功能，便于学生自我学习和提高。学生用手机自主学习，每天5分钟左右，就可以掌握自己感兴趣的日常和工作英语表达[2]。这种练习方式，也有效避免了学生同时在课堂进行软件跟读造成的相互干扰问题。而且，不是面对面在教师或者学生面前提高口语，避免了个别口语基础较差，有地方英语口语表达口音的同学被其他同学取笑的尴尬。教师利用自己的手机安装和下载需要学生学习的对应语音内容后，通过自己先行口语练习和闯关后保留的对应内容，就可以在课堂上进行多人次的口语测试，免去了费流量、教师评分标准不统一的麻烦，学生当场就可以知道自己对应话题口语表达的水平和成绩。省时、省力，还可以进行对人成绩的对比和总结，让学生及时看到自己该阶段在班级口语表达的成绩状况。

四、英语口语测试结果报告

第一，在最近三年的大规模英语课堂进行的口语测试过程中，受测学生人数达3000人以上，涉及到包括英语专业、国际贸易专业、会计专业、物流管理专业、旅游管理专业、信息技术与管理专业等2010级至2015级的学生上万人次，平均每个学生每学期口语测试的次数平均4次以上。测试结果表明，男女生及不同专业的学生按照班级的口语测试平均分的差距不大，尤其是相同专业平行班级之间的口语测试成绩更为接近。比较而言，会计专业、旅游管理专业的学生初次完成的口语测试成绩相对略低[3]。

第二,对于2015级的英语专业学生的一个班级学生在大一进行的初次口语测试成绩和同年级的国际贸易专业及物流管理专业的学生的口语测试成绩比较而言，整体差距不大，每个班级都有8%左右的学生口语成绩优秀（90分以上）。6%左右的学生口语表达不及格（60分以下），初次测试过程中，都集中出现长句不会断句，个别生僻单词重音或者音标试读错误，连读、轻读、语音语调等口语表达技巧不会使用的问题。还有个别音标如[v]、 [ai] ,普遍出现误读成其他音的现象[4]。但是一年后的跟踪测试表明，英语专业班级的学生从语音语调及单词的读音准确度方面整体略好于再次测试的其他专业班级的学生。

经过三年多时间口语测试的改革和英语听说课堂混合式教学方法的运用，同时利用小学期进行职场英语课程的讲授，强化了日后专业用途英语口语表达的技能，我校共有含大学一年级至大学四年级的接近10个不同专业的5000余学生参加了课堂和期末的英语口语测试，英语口语水平由最开始第一次测试的初级口语话题平均70~75分，提升到学习和测试后一年再次期末测试时的挑战级（中级）话题测试平均分73~75分[5]。学生口语表达的内容和词汇也日渐丰富，含中国美食、国外教育、职场工作晋升、雅思面试口语等不同内容，既增大了口语词汇，扩展了跨文化视野，同时又提高了英语学习的自信心和主动交流，为日后顺利通过全国大学英语四、六级考试、研究生口语测试、雅思、托福等求学英语口语测试也起到了积极的备考作用。教师和学生之间的互动交流及相互了解也日益加深，教师能够更细致地指导学生日后的学业和工作方向，提高班级的整体学习能力。

[1]胡开宝,谢丽欣.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].外语界. 2014(03) :12~20.

[2]景恒伟,马丽玲.英语口语测试任务与类型及其对测试表现影响的研究述评[J].甘肃高师学报. 2015(01) :45~49.

[3]李伟加.陈纪梁.大学生任务型口语行为初探[J].外语与外语教学,2006(06) :41~43.

[4]刘力,金檀,麦陈淑贤.国际大规模口语测试研究与实践回溯:对我国大学英语口语测试的启示[J].外语测试与教学.2016(03):11~19.

[5]王盼盼.英语口语测试评分模式的比较研究[J].西南农业大学学报(社会科学版). 2013(06):142~145.

（作者单位：辽宁对外经贸学院公外部）

崔颖（1974-），女，辽宁辽阳人，硕士，辽宁对外经贸学院公外部教授，研究方向：跨文化交际、英语教学、翻译。

本文系辽宁对外经贸学院校级教改立项《外向型人才培养模式下我校大学英语TMM学习系统口语测试创新研究》资助项目立项编号：2015XJJGYBXM11；辽宁省大学生创新创业实践教育基地项目；项目编号：10841031509。