跨文化交际的大学英语实效性课堂探究

2017-11-25姚月英

长江丛刊 2017年17期

姚月英

跨文化交际的大学英语实效性课堂探究

姚月英

鉴于课堂的实效性对大学教学效果有着深刻的影响，本文就从这个方面首先指出并简单分析了我国影响大学英语课堂跨文化交际教学实效性的因素，后浅略提出了在提高跨文化交际的大学英语课堂实效性方面中的具体措施，希望能为从事相关大学英语教育的工作者提供一些建议。

跨文化交际大学英语课堂时效性探究

一、前言

国际交流的日益频繁，多方面、深层次的国际往来，都显现出了我国现如今具有多元文化人才稀缺的窘境。诚然，实现跨文化交际的人才需要对多个国家的文化、生活等领域具有全方面、多角度的深入了解，培养难度大、周期长。但大学期间，如果能对学生在多元文化方面进行正确的引导和培养，将会对学生的成长带来深刻的积极影响，也将会对我国跨文化交际能力的提升做出贡献。

二、影响大学英语课堂跨文化交际教学实效性的因素有哪些

（一）跨文化交际教学中对文化背景的重视程度不够

大学英语课堂跨文化交际教学过程中，受教材和教师个人专业素质和教学理念的影响，在教学过程中进程出现教师忽视英语教学文化背景的现象[1]。

教师片面强调英语语言知识、英语语言表达能力与使用技巧的提升，而忽视了学生对英语语言文化背景的了解，没有对学生进行英语语言文化背景的介绍和相关的引导。

学生难以理解部分英语的表达方式和表达方法，特别是一些英语俗语和一些习惯用语，学生在不理解的基础上，会出现用错或者是避免使用该用法的现象，这也是造成大学生英语表达方式和用词“落后”、大学生英语实际交际能力和应用能力差、口语和英语用词“不地道”的一个重要原因。

（二）教师跨文化交际教学中教学的目的性不强

受教师自身专业技能、教学理念和大学教学设备的影响，存在大学英语教学师资力量薄弱、教学理念和教学设备落后的现象，在开展跨文化交际教学时，根本不能明确自己的教学目标，也就难以采取相应的教学方法，影响了教学课堂的实效性[2]。

一些大学的师资力量比较薄弱，虽然有很多的英语教师，但是其中具备英语国家留学经历、掌握跨文化交际能力培养内容的教师却非常少，大学中具备较高教学资质的都是一些年纪较大的教师，虽然有非常丰厚的教学经验和教学方法，但是对跨文化交际的了解程度远不如那些年轻的、有过留学经验的青年教师多，跨文化交际的教学能力也不如这一类青年教师，而这一部分青年教师负责的跨文化交际教学的课程较少，在跨文化交际课堂实效性提高上的发挥有限。

除此之外，由于我国在大学英语跨文化交际教学理论、教学方法和教学经验上的不足，使得大学英语跨文化教学时缺乏理论和经验的指导，制定的教学目标不明确，教学理念不够先进、教学体系和方法难以创新，从而影响到跨文化教学实效性的提高、教学目标的实现、和教学作用的发挥。

三、提高跨文化交际的大学英语课堂实效性的措施有哪些

（一）大学生跨文化交际意识的培养

教师首先要提高对跨文化交际培养的重视程度，并想方设法将英语语言文化的内容融入到英语教学过程中。教师可以将跨文化内容融入到平时的授课过程中，比如，在向学生传授基础的英语语言知识时，提及并介绍英语国家的文化和风俗习惯，并向学生解释该英语表达方式中体现出的英语国家的文化内涵；也可以给学生布置任务，让学生组成小组或者自发，就自己喜欢的英语国家的文化内容，在课下准备，在课上进行PPT展示。

（二）大学生多元文化的拓展

大学本身具有着初等教育不可比拟的资源优势：书籍等课外资料的丰富度极高。这些优势资源提供给大学生优越的学习环境和学习机会。在培养大学生对多元文化兴趣的基础上，教师和学校应主动承担起正确引导学生进行文化拓展活动的责任，合理规划学生课外活动的方向和具体实施，让学生在阅读相关书籍、参与与国外风情有关的活动、亲身体验多元文化的不同中体验和领悟多元文化的魅力和差异，更好的拓展学生能力。

（三）大学生良好学习体验的建立

传统的听说教育在现今的教学中早已呈现出趣味不足、效果堪忧的劣势。基于大学教育样式多元、方法多样的特征，教师应积极改进教学方式，可以通过情景还原、人物模拟、运用多媒体等方式，让学生参与到教学中来，提高学生主动学习的兴趣，进而形成主动思考问题、全方面接受知识的能力。在课下，教师可以要求学生积极与不同国家的同学进行交流或共同完成教学任务，在培养学生多元文化交际能力的同时，切身感受到不同文化差异，形成良好的沟通能力和团队合作能力。