PBL教学模式在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的批判性思维技能实证研究

张满东

摘要：对对象有目的、理性的、自律的批判性思维是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中需要高职生熟练掌握的重要能力目标。运用以问题驱动为核心，以合作探索为主要途径的PBL教学法，有助于提高学生自主学习与探索问题的能力，更能有效提高高职学生释义、分析、评价、推理与自我调节等批判性思维核心技能。

关键词：PBL教学；概论思政课；批判性思维技能

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）45-0216-02

一、PBL教学法的基本内涵

该教学法强调在教学者创设一定教学情境下，以问题为导向，通过学习者共同协作探讨，对新旧知识转化与处理，最终完成对所学知识的意义建构的教学法，又称“基于问题式教学”或“问题导向教学”。PBL教学具有问题性、过程性、开放性、能动性、独立性、超前性、参与性、创造性等特征。同时，又能够很巧妙的将科学思维、科学素养、合作精神、批判精神、敬业精神、严谨作风结合到教学中去。

二、PBL教学法运用于概论课中的实验研究概况

1.研究目标与内容。作为高校思想政治理论课的主干与必修课程的《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》（简称概论），由于理论性与学术性过强，很难对高职生的批判性思维加以培养。自主学习与合作探索的PBL教学法能否有效增强学生批判性思维技能，成为本课题实证研究的重点内容。

2.研究对象与方法。2016年2—6月，针对于杭州科技职业技术学院机械专业95名高职生进行了为期一学期的教学实验。机械1511班47人，其中女生6人；机械1512班48人，其中女生7人。实验主要通过两种方式：（1）采用以加利福尼亚批判性思维技能问卷（CCTDI）对高职生批判思维技能进行调查研究。6个维度，30个题目，每一项题目采用里克特分量表（Likert Scale）五种度量值方式呈现，每种选项对应着不同分数，相加分数可说明对象的态度强弱或在这一量表上的不同状态。（2）采用SPSS 17.0统计软件分别对运用PBL教学法的机械1511班与运用LBL传统教学法的机械1512班进行前测与后侧，并将实验班和对照班的成绩进行独立样本T检验、配对样本T检验的对比分析。

3.PBL教学模式的课堂操作流程。教师在创设问题时，要结合书本中的理論，紧密围绕社会时政热点选取题目。学生带着问题查找资料时，由于时间紧任务重又加之资料繁杂，需要教师提供搜索范围与线索，让学生在信息加工中“做中学”。

三、运用于概论课上的实验数据对比与分析

1.PBL教学法与LBL教学法的教学效果比较。

（1）批判性思维技能问卷结果与分析。批判性思维技能问卷包括释义、分析、评价、推理、解释与自我调节6个维度，30个题目，发放问卷95份，回收率97.89%。将调查问卷数据输入SPSS 17.0统计软件进行分析，该量表信度效度测试后，量表的总信度达到0.901，各维度的信度在0.120（解释）—0.548（推理）之间。经过KMO和Bartletts测试后显示KMO=0.804>0.5，意味着变量间的相关性较强，此问卷的效度良好。

对上述独立样本T检验前测数据分析，两个班在释义、分析、评价等六个维度的P值均大于0.05，表明教学实验前两班在使用批判性思维技能方面没有明显差别。教学实验结束后，再次对两个平行班的批判性思维技能进行后测，六个维度P值中除解释与自我调节P值外，其他四项维度P值均小于0.05，基本表明运用不同教学法的两个平行班在批判性思维技能运用上存在显著差距。

（2）政治辨析题与论述题测试结果与分析。

对两个平行班通过政治辨析题与论述题测试，前测两班P值0.654>0.05，数据表明两个班级政治类习题辨析与论述知识与能力方面差不多。后侧两班政治辨析题与论述题测试P值0.000<0.05，表明运用不同教学法后，在政治辨析题与论述题后的成绩有明显差别，且实验班成绩优于控制班。

2.概论课运用PBL教学法能够有效锻炼批判性思维技能的原因分析。

（1）高职生自身特点更适合PBL教学。高职生普遍具有入学成绩低、缺乏有效的学习策略、合作意识强、动手能力较强等特点。情境性、合作化、探究式的PBL教学能做到从被动学习者到主动构建者的角色转变，也能够有效激发批判性思维技能的习得与锻炼。

（2）PBL教学法更适合高职生批判性思维技能的培养。高职生正处于伦理道德与思维方式逐渐成熟定型的关键时期，PBL教学法能够为高职生提供自主学习、主动探索以及锻炼批判思维与技能的机会，进而提升政治自觉。

（3）合作化探究式学习更能够培养与批判性思维技能相关的能力。PBL教学法很好的解决了这一点，它以符合人的认知规律的“问题驱动”入手，能有效实现思想政治理论“知、情、意、行”的转化。同时，还锻炼了与批判性思维技能相关的信息检索能力、讲演表达能力、团队协作能力等。

四、结论与建议

实验证明，相比传统教学，PBL教学模式运用到毛概思修课中，能够有效地提高高职生的学习兴趣、态度、动机、策略、成绩，同时能够很好地促进与开发高职生的批判思维能力，并逐步形成一定的政治鉴别能力、判断能力、选择能力。但对于批判性思维培育与政治素养养成来说是一个很长的周期，通过一学期的教学实验，并不能充分发掘与体现出来，再加之各种测量工具与评价体系的自身局限性，不可能非常精准地体现学生的能力表现，也成为今后学者努力研究的重要方向。

参考文献：

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