杜威实用主义教育思想对“基础地质学”教学的启示

汤静如，王葆华，周婧，赵义来，胡荣国

摘要：杜威实用主义教育思想体现在“儿童中心论”、“教育即生长”、“从做中学”等教学命题。受以上命题启发，探讨了基础地质学教学的“学生中心论”、基础地质学的“教育”即地学专业学生的“生长”、从做中学“基础地质学”等教学理念，对基础地质学的教学具有一定的指导意义。

关键词：实用主义教育思想；基础地质学教学；启发

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）45-0185-02

杜威是美国著名的哲学家、教育家，是现代西方教育史上最有影响的代表人物，他的实用主义教育思想对世界各国的教育理论和实践都有不同程度的影响。杜威实用主义教育思想体现在“儿童中心论”、“教育即生活”、“从做中学”等教学命题。基础地质学是我校卓越工程师专业资源勘查工程的第一门专业基础课，对学生进入专业学习具有重要作用。本文试图从杜威实用主义教育思想的角度给“基础地质学”这一实践性较强的课程在实践动手能力和创新创业教育理论上带来一些启示，从而更好地指导该课程的改革与实践。

一、基础地质学教学的“儿童中心论”

杜威的“儿童中心论”反对传统教育对儿童个性心理的忽视，特别注重儿童的活动本能和兴趣需要。他认为，儿童天然具有社交、制造、探究和表现等活动本能，这些活动本能即是学校教育的重心所在，教育的一切措施都需要围绕儿童转动[1]。杜威认为，传统的教学片面强调以教科书、课堂、教师为中心，严重脱离了社会生活，压制了学生的个性、主动精神和能力的发展[2]。教学上要做的和应该做的，就是让儿童有活动的机会，使儿童在自身活动中去学习[1]。《基础地质学》是地学相关专业一年级的第一门地质基础课，对于地学专业的学生来说，他们就是地学知识殿堂里的“儿童”。该课程有如下特点：（1）具有文、理兼修的特点；（2）需要理解记忆大量的基本理论（概念、定义）；（3）通过实验、实习等实践观察掌握基本概念和技能；（4）与数、理、化等课程联系不太多。根据该课程的特点，笔者认为从教学上可采用基础地质学教学的“儿童中心论”原则，即以“学生为中心”侧重在以下几方面进行教学：（1）以学生为中心，重视学习兴趣的作用，把兴趣作为推动学生学习的动力。如在认知矿物的教学课程中，可对学生展示华丽的矿物标本或图片来引发对自然界造物的惊叹，启发学生主动钻研矿物的兴趣。（2）在教学内容方面，可在实习内容的讲解过程中，不同专业方向的学生讲授穿插本专业方向的知识，如断层知识点的掌握，物探专业的学生需要了解，断层通过的位置，地质体的物性参数如电阻、激化率是有异常的。而水文专业学生需要了解，断层是一个导水构造，但在某些情况下又是蔽水构造，这样可以培养学生的兴趣，利用学生的兴趣，能提高学生学习的自觉性。（3）在教学方法上可采用CAI多媒体课件课堂讲授为主，再配合图片展览、标本和地质博物馆参观等实践教学，把培养学生的兴趣放在教学目的的首位。

二、基础地质学的“教育”即地学专业学生的“生长”

杜威从各种不同角度论述了有关教育本质的问题，试图从不同的侧面回答教育的本质是什么。“教育即生长”是他关于教育本质的经典概括之一。教育即生长和教育即生活是联系在一起的，因为生活就是个体不断生长的过程[3]。“生长就是生活的特征，所以教育就是生长，在它自身之外，没有别的目的”。[1]因此，衡量教育的标准就在于它是否唤起了学生生长的愿望以及为这種愿望的实现所提供的方法是否有效。对地学专业学生来说，在专业方面的教育本质在于培养其称为一名合格的地学工作者。基础地质学课程内容包括矿物、岩石、矿床、构造、大地构造和地史等若干方面，某些悟性较好的学生经过基础地质学的学习，可以成长为一名普通的地学工作者。因此笔者根据“教育即生长”的教育理念，在该课程的教学上侧重：（1）重基本概念。基础地质学课程注重掌握现代地质学的一些基本理论和基本知识，地质学的术语对学生来说是第一次接触，该课程也是打好地学基础的过程，并为进一步学习后续课程作铺垫。（2）重启发。在基础地质学的教学过程中，笔者认为不宜过多的对学生强调具体的学习目的，但可以制定一定的计划引导，启发学生主动钻研地质科学的精神，推进学生的充分发展。如在讲述地下水的地质作用中的“喀斯特”概念时，首先应尽量对喀斯特地貌的展示显示地下水的鬼斧神工，但作为一名地学工作者不能仅仅只看到它的奇特地貌，而应从专业角度引导其思考形成的条件、如何避免地质灾害等，这样才能激发学生的专业觉悟，培养其专业意识和思维，使其能较快进入地学工作者的角色。

三、从做中学“基础地质学”

杜威“从做中学”的教育原则主张从经验中积累知识，从实际操作中学习。他认为传统的教学片面强调以教科书、课堂、教师为中心，严重脱离了社会生活，压制了学生的个性、主动精神和能力的发展[1]。教学上要做的和应该做的，就是让学生有活动的机会，使学生在自身活动中去学习。“从做中学”、“从经验中学”的原则要求学生运用自己的手、脑、耳、口等感觉器官，亲自接触具体的事物，通过思考从感性认识上升到理性认识[4]，最后亲自解决问题。基础地质学是一门实践性非常强的学科，它有大量的实验课程和野外实习教学的环节。实践教学能够帮助学生完善专业知识和掌握专业技能，也是启发学生更进一步地走进地学殿堂的良好机会，而且现代教育更加注重学生素质的提升，完善学生的素质知识，培养学生的创新精神和实践能力。因此笔者认为应该从做中学“基础地质学”，拟在以下几方面提高学生实践动手能力：（1）以理论为指导，加强对学生动手能力、操作能力的培养，如地学野外实习描述地质现象时，多数情况是教师口述，学生记录，学生成了简单的记录员，记录完之后学生认为任务已经完成也就不仔细观测地质现象了，这样就达不到锻炼学生实践动手能力的目的。若首先仅仅对观测要点进行讲述，然后学生自己观测与描述，然后对学生描述的内容进行点评和修改，这样不仅可以更好地掌握课堂上的知识，而且也在实践中实现了认识上的飞跃，开拓知识视野，提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力。（2）注重学生个性特长的培养。重视学生的价值，尊重学生的个性[5]，是杜威教育思想的一个重要内容。然而，在传统教育的过程中，我们总认为学生是不成熟的个体，没有独立行事的权利。因此，学生在实践过程中地位低下、被动，完全随着教师的指挥棒来执行“指令”。在实际教学中，我们不妨给学生创造一个虚拟的工作环境，以工作小组为单位完成本次实习工作，组织形式多样的竞赛活动，让不同程度、不同爱好的学生都成为成功的体验者，从而巩固学生的兴趣，教师仅仅起监督和指导作用。另外，教师要在了解学生个性特征的基础上进行有针对性的教学，如在工作小组中承担不同的任务，使学生不断地发扬成绩，克服不足。只有尊重学生的个性，才能真正做到因材施教。（3）培养学生不断追求新知、实事求是、勇于创新的精神。本科阶段的学生有着强烈的求知欲望，在充分调动学生主动学习的积极性的基础上，在实习实践教学中，可以开展自选小专题撰写小论文与设计的改革探索来活跃学生的创造性思维，并开展实习考试改革，推广综合考试，避免忽略创新思维。

参考文献：

[1]杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2]杜威.学校与社会——明日之学校[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]杜威.教育论著选——我的教育信条[M].上海：华东师范大学出版社，1981.

[4]曹观法.杜威的生产性实用主义技术哲学[J].北京理工大学学报（社会科学版），2002，（2）：93.

[5]刘传德.外国教育家评传精选[M].北京师范大学出版社，1993.endprint