初中历史自主学习能力的培养与思考

肖友静

初中历史自主学习能力的培养与思考

肖友静

21世纪,科学技术飞速发展，知识和技术的创新是知识经济的两大特征。新世纪对教育提出了更新更高要求,如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力,成为学校教育的重大课题。

初中历史 自主学习能力 培养与思考

随着自主学习的价值及其重要性逐渐彰显并被证实，在1999年的全国教育工作会议上，国家教育部明确提出教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力，培养学生学习的独立自主性上来。这对于学校教育来说，就是要通过自主学习培养学生的自我意识以及自省、自控能力等。如何培养初中生历史自主学习的能力

从国内外历史教学目标来看为什么初中历史教学要提倡自主学习?

美国:20世纪90年代以来，随着历史课程地位的上升和“国家历史标准”争论的展开，在美国中小学的历史科中，学习的重心从“固定性的观念”转向“批判性的思维”。相应地，教育模式也从“编年叙事或信息载体”走向“历史探究”。我国的初中历史课程标准目标是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。三维目标中过程与方法强调:注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。

一、初中历史自主学习意识的培养

从思想认识上高度重视培养学生的自主学习能力与习惯。学习的最终目的是学以致用，希望将来出社会能发挥所长，“会做，肯做、主动去做”是成功的秘诀。为人父母者，都期待孩子努力学习、成龙成凤，从小培养孩子自我学习的意识是至关重要的。台湾著名的教育家洪兰教授在《自主学习，决定未来》中说，让每个孩子都能自动自发地学着解决问题，为自己的学习、未来负责。没有纪律的学生，是不能学习的，想要学生自动自发，对自己的学习负责，就先要培养良好的学习习惯，从前人榜样学习行为的准则。

读伟人传记可以启发学生的志向与信心，历史绝对不是死记硬背年代，而是透过历史，知道世界上的事都是事出有因，而且因会带来果，因此人要谨言慎行。孔子说：“不知史，绝其智:不读史,无以言.”历史不但教我们不要重蹈前人覆辙，也让我们从前人榜样中学到自己行为的准则，因此历史教师，在历史课堂中培养学生自主学习历史名人事迹，让学生感同身受，把别人行为内化他的美德表现出来，体现利用历史教学培养自主学习榜样意识的重要性。

学习不是只有上课或考试，书本上的知识，缺少了生活的体验与感悟，就只是背诵。真正的学习不分课内课外，让学生透过真实的经验，点燃学习的热情，对未知事物充满好奇心与主动追求的热忱、对生命怀抱目标与热情，学习才会事半功倍。

二、初中历史自主学习能力的培养

从教育教学实践中培养自主学习和探究的能力。自主学习能力是指学习者在自主学习活动中所必备的一种综合能力，包括强烈的求知欲、能够合理地安排自己的学习活动，刻苦的钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。

自主学习能力并不是一朝一夕就能具备的，必须在我们教育工作者长期的努力下使学生经过不间断的培养才能达到的。为此，我在历史教学实践中不断的研究探索，提出了构建历史自主学习模式。

（一）让课堂成为学生的舞台

既然要构建的是历史自主学习模式就要摆脱传统教育的束缚，那么讲台也就可以交给学生了，让课堂成为学生的的舞台。

在教学八下第十四课《钢铁长城》这一课时，因为教材还是使用十几年的旧版本，这一课我交给学生，要求他们分小组，按陆军海军空军导弹部队四个兵种找资料制作课件，派代表上课讲课。所教的五个班给我很大的惊喜。他们能从军旗、军徽、军歌、部队的总兵力、总司令、部队的组建历史，军队的战斗力一一讲解，各显风骚。当一同学介绍到导弹部队各式导弹的防御能力，介绍到东风31型洲际导弹特性时，还在课堂提问，“一枚250kT至1Mt的核弹头或3枚90kT的MIRV核弹，范围可达美国西岸和欧洲各地，是一种目前尚无反制方法的先进地对地导弹。”“MT”“KT”指什么，同学回答不出，提问者也说不出，我便要求同学立刻上网搜索，了解到了Mt中百万吨kt是千吨。接着我播放了实时视频，2017年5月9日，火箭军在渤海试射东风26反舰导弹成功，这是中国专门打击美军驻关岛及在亚太基地战略轰炸基地和核潜艇的中程弹道，这种导弹是“萨德”克星。中国反萨德不是说说而已，韩国若执迷不误，终将尝到中国的反制滋味。视频一播完，同学们不由自主地响起了一阵阵掌声。把课堂教给学生，教师再适时引导，同学们对《钢铁长城》这一课能更加深刻领会我国国防力量的强大，因为有了最强大国防的保障我们才可以在课堂上安静地学习，对学习他们更应该积极主动。

在培养学生自主学习能力的过程中学生的智力因素与非智力因素有机的结合起来，学生潜能得到发挥，各方面的能力都得到锻炼提高，最重要的是培养了使学生一生受益的自主学习能力。

（二）在情境中体验历史

重庆的一个历史教师亲历了两堂英国历史课,直接感受和体验到英国历史教学禀持一种大课堂观.一堂是他们把九年级同学带到他们称为废墟的地方，感受十七世纪的手工业，废墟完全宝留了维多利亚时代的原貌，学生穿上和工人一样都是那时代的服装，学习制作手工业。学生说他一辈子都记得到17世纪英国人的生活，因为他们亲身体验自主学习了。

第二堂课他体验了让建筑物讲述历史。英国的建筑好大一部分都显得老旧，听介绍和看标识，知道有的已经有数百年历史了。这在历史老师眼里，全都是教学的素材。他们的历史课，常有走出课堂，走出校园的安排。旧工厂、旧农庄、博物馆等地方，在英国师生那里，都可能成为历史课堂。从建筑上寻觅历史信息，让建筑物讲述历史，并探究历史。

这一点我同样感同深受，每年署假到欧洲渡假，我居住在葡萄牙的小城AMORA，自驾到离AMORA很近的西班牙塞维利亚游玩，参观塞维利亚大教堂。大教堂占据世界第三的席位，参观中无意发现教堂南侧是哥伦布的墓，哥伦布的灵柩1898年由古巴运回西班牙后，就埋葬在了这座教堂的墓地中。事先旅游并没有做攻略，对于学历史的我来说不得不说是一大惊喜。由此我开始探究，一个四人抬着棺木的大型铜雕群像，这四个英俊的武士抬着哥伦布，是四个王国的国王，可见哥伦布在西班牙人心目中的地位，进而进一步探究他的遗骨还曾几经波折。走出课堂，在情境中体验历史，自主探究历史。

情景教学是以情景体验为特征的历史课堂教学模式，它可以通创设情景，亲历体验，感悟内化，激励践行，使学生从情能转到智能发展并付诸行动。实行开放式的教学是指教学不只是局限于教室里面，还应走出教室、走向社会，力求教学形式多样化。

自主学习，探究历史，犹如“做历史”，学生可以由材料引出了问题，另一方面，问题拓展了材料，激发了思维。批判性思维能力的培养，以情景体验为特征的课堂模式都是在学生自主活动为基础的前提下获得的。学生根据自身经验去主动建构有关知识的能力，而不是靠学生记忆和背诵教师所讲授内容的能力。换言之,成功的学习并非取决于教师的讲授，而是取决于学习者的自主或协作探究。

[1]洪兰．自主学习,决定未来[M]．北京:光明日报出版社,2017．

[2]从美国中学教学实例看“做历史”方式[J]．全球教育展望,2011,40(9):80～84．

[3]曾永江．域外采风:英国历史课堂的启示[J]．历史教学:中学版,2009(11):33～36．

[4]庞维国．自主学习学与教的原理和策略[M]．上海:华东师范大学出版社,2003．

[5]王明平．国外自主学习的研究现状[EB/OL]．新浪博客,http://blog．sina．com．cn/s/blog_e71bd3250101nzp9．html．

[6]郑流爱．美国中小学历史教育中的“探究”[J]．课程·教材·教法,2005(09)．

（作者单位：福建省三明市第八中学）

肖友静（1966-），女，福建三明人，中学历史一级教师，研究方向：历史教学。