过程性评价在高职英语听力训练中的应用研究

2017-11-24甘丽红李彩霞

长江丛刊 2017年10期

关键词：英语听力听力实验组

甘丽红李彩霞

甘丽红李彩霞

本文通过实验法对比分析采用不同的评价方法对高职学生英语听力训练所产生的不同结果，肯定了过程性评价对提高高职学生英语听力训练的积极作用及效果。

听力训练过程性评价效果

一、引言

英语听力是英语学科的重要组成部分，学生具备良好的听力能力，可以提高英语学习效率，提升英语的综合水平。影响英语听力的因素有很多，如年龄、兴趣、动机及潜能等。在学习中让学生参与评价，有利于师生了解既定教学目标的实施情况，及时发现实现过程中出现的问题做出适当的策略调整。过程性评价具有渐近性、诊断性、开放性和指导性的特征，它更能发现教学问题、学习问题，提高教师对学生指导的有效性，提高高职学生英语听力水平。

二、实验依据

对高职学生英语听力训练采用过程性评价法的主要依据是克拉申的“输入假设”概念及斯温等语言学家总结的输入语言对输出语言的影响两方面。这两种观点阐述的主要内容是输入语言与输出语言之间的关系。在对学生进行听力训练时，要考虑听力材料对听力训练的影响。教师选择的听力材料，要符合学生听力水平的发展，让学生从简单易懂的听力材料学起，逐渐培养学生的学习兴趣、学习动机，学生在遇见困难的听力材料时才会积极学习，主动参与到教师的教学过程。另外教师还可以通过提高学生其他英语方面知识，帮助对英语听力的学习，例如为学生准备丰富的课外英语读本，提高学生朗读英语的能力，布置英语写作任务，提高学生写作能力等。让学生做到英语课程的读、写、听等全面结合，相互促进，最后提高学生英语综合水平。

过程性评价法作为一种教学评价方法，在具体应用过程中，要求详细的掌握学生在学习时的学习状态、学习效率、学习动机等作为评价依据,还要求师生之间，学生本身进行复杂的评价交互行为，因此对高职学生英语听力训练采用过程性评价法需要大量的时间、精力作为基础。

三、实验设计

（一）实验目的

通过实验探究运用过程性评价对高职学生英语听力能力的影响，探究过程性评价法对高职学生英语听力学习的意义。

（二）实验对象

本次实验的对象为高职2016级大一的两个班级共96人。在实验前对这两个班级进行了英语听力能力的检测，将成绩较差的学生划分为一组，作为实验组的实验样本，成绩较好则作为对照组实验样本。以自然班级为单位在班级内将实验组和对照组分为两个独立的小组，分别采用过程评价法和传统评价法进行教学。

（三）实验设计

对学生进行为期10周的实验，通过学生在10周内的学习状况对比，探索过程性评价对学生英语听力训练的影响。对实验组学生运用过程性评价法进行教学，对照组学生则采用传统评价法进行教学，最后将两组学生进行统一测试，根据最后检测结果及学生课堂学习状况分析过程性评价法与高职学生英语听力学习的关系。过程性评价的实验内容主要包括学生的学习情况、教师的教学步骤及最后学习成果三个方面。第一阶段对学生学习情况的评价，如上课的学习状态，学习效果等是指听力过程和学习动机的转变，反馈给教师的学习效果。第二阶段是指教师教学对过程中对学生的评价，教师在教学时通过对学生学习状态的观察，对学生进行及时评价及指导与学生互动情况及监督学生作业完成程度班级网页等，第三阶段是最后检测结果的评价过程，通过一定的检测，针对学生学习结果进行的评价工作，教师在评价同时，还要鼓励学生进行自我评价，通过积极有效的自我评价，发现自身存在问题，为提高自身听力水平奠定基础。最后与对照组进行统一测试，比较两组的教学成果进行最后的过程性评价总结。

（四）实验场所

因实验对象的关系，为方便实验操作，将本人任教的一所高职院校作为实验场所，学校内先进的教学设备符合实验要求。

四、实验过程

为体现过程性评价法对高职学生英语听力训练的影响程度，对实验组和对照组采用完全不同的教学设计及教学评价，两组的教学内容不完全相同。对照组的教学是教师根据教学目标完成固定的教学任务，不对学生进行额外的听力训练。实验组教学则是应用信息化的网络英语听力平台和听力设备加强对学生的听力培养，并通过频繁的测试检验实验组学生的听力强化情况，根据学生听力的提高程度进行过程性评价，检测学生的学习状态及学习效果。

（一）听力材料的选择

听力材料的内容与学生听力能力提高程度关系密切，因此教师在进行材料选择时要高度重视听力材料的质量。首先要根据学生自身英语听力能力选择合适的听力材料。如果选择的听力材料难度过高，学生完全不懂材料的意思，只会降低学生的学习兴趣，影响学生英语听力的学习效果。其次在听力材料选择时，选择全面的听力材料，挺高学生综合听力能力。最后保证听力材料的正规性，要选择正规正式的英语听力材料，才能保证提高学生听力能力。

（二）听力实验教学方式

在实验期间，教师先进行听力生词的讲解，让学生听力前掌握听力材料内的生词，然后将学生的教学以周为单位，每周进行一次测试，大多在周五测试，而周一到周四则为听力学习时间，每天对需要学习的听力材料进行两次听力训练，第一次为熟悉阶段，第二次为掌握阶段。实验组与对照组采用不同的教学方式，在对实验组进行教学时会将听力教学分为前期、中期及后期三个阶段，分别指英语听力前、听力过程中、听力完成后。而对照组的教学则是让学生主动完成听力任务，教师根据教学进度对学生进行听力训练，采用传统评价法完成对听力能力的评价工作，没有过程性评价法的详细步骤及评价内容。此次试验的教学方式为半开放式教学，教师在教学过程中会及时听取学生提出观点，并将正确观点应用到教学中，达到充分促进高职学生英语听力水平的目的。

五、实验结果

（一）实验数据总结

根据过程性评价法的评价工作要求，整个学生英语听力过程性评价法探究实验涉及的实验数据有学生课堂学习状态、学生作业完成情况及教学后测试结果三方面数据。

1、学生课堂学习状态对比

学生的课堂笔记情况作为听力学习的重要因素，有效的课堂笔记可以帮助学生准确掌握生词，帮助学生在听力前做好充足的准备。实验结束后的统计数据表明，实验组学生的记笔记人数占总数的二分之一，而对照组学生记笔记人数只有总人数的三分之一左右。实验组学生在实验过程中学习更加主动、认真，积极参与到教师的教学过程中，小组间相互合作，在听力训练过程中表现良好的听力能力，能够准确完成教师规定的听力任务；而对照组的学生学习动机略弱，学生上课时有不能认真听讲，出现跑神、睡觉等现象，教师布置完听力任务后，学生不能及时完成，出现准备不足或错误较多的情况，在英语听力过程中也会出现根据自身的意愿进行听力练习，导致没有取得良好的听力能力的提高。

2、实验过程中学生作业完成情况对比

实验组的作业布置及收取是在英语听说网络平台上进行的，教师会通过网络向学生布置听力作业，学生完成后再通过在线提交的方式将作业提交给教师，教师利用先进网络技术的支持，能够准确掌握学生作业完成情况，也能通过网络对学生作业进行批改，及时发现学生存在不足，进行指导，还可以将听力材料的生词用网络系统预先传达给学生，让学生完成听力前的准备工作。数据结果显示，实验组的学生能及时完成教师布置的听力作业，并且保持着较高的正确率。与实验组学生相比，对照组的作业完成情况还不是很理想，部分学生不能主动完成教师规定的教学任务，在进行课堂听力教学过程中，也没有取得较好的教学效果。经过实验数据分析，可以确定过程性评价对高职学生英语听力的帮助很明显，能够有效地提高学生学习兴趣，提高学习效率，促进高职学生英语听力水平的提高，

3、测试结果的对比

在进行实验过程中，两组共经过两次综合测试，测试满分为20分。一次是在实验中期的期中测试中实验组的测试平均成绩为15.09分，而对照组的平均成绩则为14.13分。第二次的期末测试实验组的测试平均成绩为16.3,分，对照组的平均成绩为15.9分。所以通过数据表明，过程性评价法的运用对提高高职学生英语听力能力有很大帮助，有效的过程性评价可以充分促进高职学生英语听力能力的提高，为学生今后的发展奠定基础。

（二）实验结论

为明确过程性评价对高职学生英语听力能力的影响，本文对酒店管理专业的2016级一年级两个班级共96名学生进行英语听力能力的测试，根据测试结果将高职学生分为过程性评价法的实验组和传统评价法的对照组两组进行对比实验。通过实验过程中学生学习状态的反映及最后实验数据的对比分析，确定了有效的过程性评价可以充分促进高职学生对英语听力的学习，增加学习兴趣，提高学习效率，从而促进学生英语综合能力的提高。