小学语文助学教学范式构建

许嘉瑜

[摘 要] 小学语文课堂教学引入助学范式，与培养核心素养基本精神有诸多内质联系。教师要从不同教学环节展开介入行动。教师引入助学教学范式，需要关注诸多制约因素，要从学生的学习实际出发，重点关注教师教学设计的适合度，学生学习习惯的养成、学习方法的运用，以及教与学和谐关系构建，促进学生核心素养的快速成长。

[关键词] 助学范式；核心素养；文本阅读

语文核心素养理念的建立是语文教师最为迫切的需求。在语文教学中围绕核心素养，构建语文助学教学范式，已经成为小学语文课堂教学的重要目标。助学，包括自助、生助、师助等多种形式，助学内容更是丰富多元。在具体操作时，教师要给出明确的设计和引导，激发学生主动展开助学活动，顺利构建语文学习认知体系。

一、课前预习模式

1.学生提出文本质疑

质疑是在学习基础上的深层次思维运动，在发动学生展开自主学习时，遇到学习困惑是必然结果，如果能够对这些困惑进行科学整合，就自然形成有价值问题。教师组织学生对相关质疑问题展开详细解读，不仅能够给学生学习思维带来豁然开朗的顿悟，还能培养学生良好学习习惯和思维习惯。小学生的质疑很容易陷入盲目性，其质疑问题不具备代表性，教师要给出必要的引导和提示，帮助学生找到质疑的角度，提升质疑问题的含金量。

例如，人教版小学五年级语文上册《窃读记》，学生在自主阅读学习时，教师开展质疑活动，并给出具体引导：自主阅读课文，一个小女孩特别喜欢读书，为找到更多的书来读，她都想了哪些方法呢？围绕这个事件展开质疑活动，注意观察小女孩的心理活动。学生展开自主阅读学习，很快就给出了质疑问题。教师经过一番整理，最后形成一组质疑问题，为下一步教学做好准备：小女孩为防止书店老板发现她窃读，都想出了哪些招数？课文哪些地方描写了她细腻的心理变化？课文为什么用“窃读记”为题目？从小女孩身上我们学习到了什么样的品质？从学生质疑情况可以发现，学生学习思维已经向更深远方向展开，这说明教师引导是比较有成效的。

2.布设多元自助阅读任务

在学生自主阅读学习环节，教师不能放任自流。学生自主阅读学习意识不够，学习方法更是欠缺，如果教师疏于管理和引导，学生便会找不到正确的学习方向，学习认知效率也就较低。因此，教师在发动学生展开自主阅读学习时，需要给出具体的学习任务，让学生带着任务学习，在具体解决学习问题中展开多元思维，这样才能确保自主学习的有效性。在学习任务设计时，教师要做好充分的教学调查，做出针对性更强的任务设置。信息搜索、问题设计、合作讨论、小组操作、读写结合等多种形式共存，以提升学生自主学习兴趣。

例如，教师在学生自主阅读学习《桂花雨》时，给出具体学习任务：熟读课文，解决生字词，思考问题：课文为什么以“桂花雨”为题目？用的是什么修辞方法？课文主要讲了什么事？标出段序，说说每一段都写了什么情节。学生拿到任务后都积极行动起来，因任务非常明确，学生读、写、思多种学习操作都进入到实践活动中。自主学习成果展示时，学生大多能够圆满完成学习任务。学习任务具有多元性，学生的学习呈现活跃性。从学习任务量设计来看，教师要讲究适中原则，不可太多，也不能过少，让全班学生都动起来，这才是最适度的设计。

二、倡导学生交流合作互助模式

1.精选合作内容

语文课堂教学中有众多合作学习机会，教师要对合作学习内容和合作形式展开创优设计。教师既要有合作的教学意识，又要有合作的创新思想。合作学习是重要教学策略，在合作内容和合作形式选择时，教师需要有匹配意识。小组检查、小组操作、小组演绎、小组竞赛、小组游戏、小组实验等，都属于合作学习形式，教师要根据实际需要做出合理选择。

2. 合作交互活动

合作学习在具体操作时，教师不仅要关注合作学习内容和形式的选择，还要为学生展开多元互动营造良好环境。首先，要科学构建合作团队。教师一般是按照学生座位划分小组，这样很省事，但操作效果不好。分组标准有同质分组、异质分组和自由组合等，需要根据合作学习实际需要做出选择。其次，合作团队内部建设要到位。合作学习开展效果与合作小组组织有直接关系，教师要给合作团队配置健全的组织。最后，教师要给出具体的操作路线，帮助学生顺利进入到合作交互活动中，提升合作学习效率。

三、师生互助模式启迪学生思维

1.启动文本经典赏析

小学语文课堂教学展开文本经典赏析，这是教学深入拓展的标志。在文本赏析操作时，教师要给出必要的引导和启迪，促使学生通过赏析体验，形成学习认知。小学生阅读赏析的能力不强，教师要在赏析操作形式上有针对性设计。文本赏析角度众多，教师要根据学生认知基础展开设计。让学生找出文本精彩语段，说说喜欢的理由，这是最为简单的赏析方式。学生还可以画出一些关键词、找出中心句、点出过渡句、总结点题句，说说特别显眼的写作技巧和方法。

文本经典片段阅读是语文教学核心内容，教师要引导学生展开多重赏析阅读，找出文本阅读核心。如课文《黄果树听瀑》中经典描写片段很多，教师布设阅读赏析任务，仔细阅读课文，找出经典描写片段，说说描写特色。学生找出不同描写片段，纷纷给出个性观点。有学生这样赏析：“课文第一段，总写黄果树瀑布，主要侧重听觉感知，而且运用了比喻、夸张修辞方法，还有模拟声音的词语运用，都给读者带来立体感知体验。”也有学生说：“我特别喜欢第二段，内容不多，却用了一个形象比喻将瀑布形状给刻画出来了。这个比喻特别贴切形象。”教师让学生自己选择文本判断展开赏析活动，给学生以自由学习发挥余地。从学生表现可以看出，教师引导非常到位。

2.拓寬课堂训练

课堂教学训练和反馈都是重要环节，在具体操作时，教师要有创新意识。课堂训练内容选择要提升契合度，针对学生学习实际展开设计；在课堂反馈环节，学生在训练中要反馈，还要展开学习反思，或者是展开学情调查。教师也可以通过细致观察，分析学生学习收获情况。教学反馈信息是教师教学调整的重要参数和依据。关注学生学习认知成长，应该成为教师教学策略设计的基本出发点。

语文课堂引入助学教学范式，需要关注诸多制约因素，要从学生的学习实际出发，重点关注教师教学设计的适合度，学生学习习惯的养成、学习方法的运用，以及教与学和谐关系构建，促进学生核心素养的快速成长。助学的主体是学生，自助、生助和师助，都要为学生提供必要的帮助，优化助学环境，传授学法，应该成为教师启动助学教学机制的操作切入点。

责任编辑 吴晶晶endprint