中学英语口语课堂教学环节及评价

王娜

摘 要 语言是人类社会最重要的交际工具。它首先表现在口头上，即口语。口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，也是人类社会使用最频繁的交际工具。无论从语言发展史来看，还是就幼儿习得语言的过程而言，口语都产生于书面语之前，因而它是书面语的基础。现如今，全球化的发展使英语的应用达到了一个前所未有的新高峰，而语言最基本的形式就是口语。为了能让学生在以后的社会中更具竞争力，英语口语越来越受到学生、老师、家长以及社会的广泛重视。在中学英语口语课堂中，课堂教学环节及教学评价是考察口语教学成效的重要一环。

关键词 口语教学 教学环节 教学评价 输出

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

口语教学的目的在于培养学生交际的有效性。教师通过真实或者逼真的交际训练活动帮助学生具备所需知识，使他们能够最大限度地利用自身的语言知识，说出语法正确、逻辑连贯、语音正确而且适合语境的句子，使听者能够理解自己所说的话。因此，他们应注意避免由于语音、词汇或者句法错误而导致的信息模糊，还要遵守具体交际环境下的社会文化规则。据此，口语教学可分为语言输入、有结构的输出和交际性输出三个环节。

语言输入可以通过教师的话语、听力活动、阅读以及学生在课堂外的听、读活动来获得。语言输入有两种类型：以内容为核心的语言输入和以形式为核心的语言输入。前者以信息为中心，输入的材料可以多种多样，例如天气预报、演说，甚至是关于语言学习方法与策略的口语和书面语材料。以形式为中心的语言输入以语言使用的方式（即交际能力）为中心，包括语言能力，即关于词汇、发音、语法等方面的知识；语篇能力，即在具体场合下语言的得体性问题；社会语言能力，即讲话的速度、停顿的长度、话轮的转换以及其他社会方面的语言使用问题；策略能力，即为了能够顺利地完成或提高交际效果所使用的各有效的技能和方法，例如前面提到过的回避、释义、求助、身势语等。在实际的教学中，教师往往把两种语言输入的形式相结合。语言输入的大小取决于学生目前现有的水平以及具体的教学环境。

有结构的输出重点在语言形式上。目的在于使学生训练并产出最近输入的语言项目，学生可以自行选择输出的内容，但是他们必须按教师所输入的语言材料使用特定的语言形式和结构。是语言输入和交际性输出的中间环节。

学生被要求完成一定的交际任务，如获取特定的信息、制定旅游计划等。衡量交际性任务成败的关键：学生是否成功地完成了预定的任务，然后再考虑语言形式使用是否正确。

在每节课后以及阶段性评价中，教师应该尽量做到客观全面地评价学生。教师在评价学生时，不能因为学生的某次表现欠佳而低评学生的能力。学生们的英语口语表达水平不稳定，会受一些因素影响，这是非常正常的现象。

对于不同的话题、不同的场景，不同的学生会有不同的反应。学生们在课堂中的口语输出会受各种因素的影响而呈现不同的效果，这些因素包括：学生如何理解手上的话题，以及如何反应；听众的特点，以及听众的反应；学生对任务的投入以及兴趣；学生对话题的了解程度以及理解程度；学生使用语言的流利程度；学生的性别、性格；学生进行口语练习的分组情况；谈论类似话题的经验；班级的整体氛围等。由于这些因素的存在，学生的表现会有差异，某一次的好与差不能说明一切。对于学生的评价是一个长期的记录积累过程。

教师在评价学生表现时，不能只根据学生在某堂课中一次任务的完成情况而下定论，教师要综合地考虑学生以下几方面的总体表现：学生对辅助材料等的使用情况，比如整理材料，组织材料，在材料中获取所需的信息；论证能力，要像真实交际中一样有条理、有逻辑地说；展开个人观点的能力，即学生如何呈现自己的观点并向其他同学展开陈述；对其他观点的反应能力，即当其他同学提出了新的观点，学生如何做出反应，是否能够接受、或者反驳等；进行新的思维的能力，即在口语活动的过程中，学生是否能随着接触信息的增加而拓展自己的观点，进行新的思考；对概念的理解，學生对出现在对话中的信息或概念的理解是否正确；对知识的使用能力，保持个人观点的能力，组织观点并向听众诠释观点的能力；研究、计划、准备的能力，在口语练习活动的准备期间，学生能否有效地理解活动目的，计划自己的活动步骤，准备自己的观点和论点；倾听并对别人的观点进行反应的能力，教师要观察学生是否能够在论证自己的观点的同时倾听别人的观点，并做出相应的交流。教师要观察并记录学生在以上几方面的能力与表现，因为课堂口语练习是为了真实交际做准备，而这些都是真实口语交际中的必要素质。

英语不只是学生必修的一门学科，还是一种语言、一种可以让中国与世界交流的语言。在帮助学生顺利通过中高考的同时，教师应该适当地增加英语语言技能的培养，增加对学生口语能力的培养，减少普遍存在于中国英语教育中的一大问题——哑巴英语，使学生敢于张口，愿意张口，能够张口用英语进行交流。

参考文献

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[3] 李珊珊.浅谈中学英语口语教学[J].外语交流， 2011： 32-33.endprint