小学数学教学“小情境”创设策略探究

李玉华

摘 要 情境教学法是指教学过程中，教师有目的地引导或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，它的核心在于激发学生的情感。数学的学习是一个思维的过程，学生愿意不愿意思考，是能否学好数学的关键。营造宽松、和谐的数学课堂，让数学课堂精彩纷呈，让学生乐学好学，小情境功劳不容小觑。

关键词 小学数学 小情境 策略探究

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

1問题小情境的创设

低年级学生求知欲望较强，喜欢打破沙锅问到底。教师的善问决定学生思考的方向，教师的每一个问题要能达到“一石激起千层浪”的效果，问题应具有挑战性、趣味性，注重培养学生从小养成爱动脑的习惯。如：光头强想把一根木头锯成5段，他要锯几次？问题一提出，大部分学生不动脑筋，等不及老师准许回答，便得意地大声说：“5次、5次。”“错。”我顺带比划了一个“―”的夸张手势。学生一愣。“再动脑筋想一想，一根木头锯成2段，要锯几次？”学生恍然大悟。“4次、4次……”看着孩子们开心的模样，我成功了。培养学生勤动脑、爱动脑的习惯是学好数学的关键因素。再如：小朋友玩老鹰捉小鸡的游戏，有8只小鸡，问一共有几个小朋友参加这个游戏？“9个，9个，还有一个当老鹰……”孩子们叽叽喳喳的，急着让老师表扬他们会思考呢！“错。”“嗯？”“再想想。”“一共有10个小朋友，还有一只母鸡呢！”哈哈……

问题情境的创设能激发学生思考，对提高数学思维能力起着重要作用。但要注意，低年级学生思维较发散，想象力丰富，容易跑题，问题情境的创设要有针对性，切莫越说越远，以至于找不着北，游离了主题。

2游戏小情境的创设

低年级学生好动，注意力不集中，如何让40分钟课堂牢牢抓住孩子的心，教师应顺应学生的个性特征，尊重学生的年龄特征。玩游戏是孩子们最喜欢的活动，适当地把游戏带进课堂，能激起学生的学习兴趣，在乐中学，在学中体会乐趣。

在教学10以内的数，学数的组合时，采用“找朋友”的游戏形式，效果很好。请出8个同学，手上分别拿着1、2、3、4、5、6、7、8的卡片，老师出示8，请孩子们各自去寻找自己的朋友，加起来等于8。拿着卡片8和4的小朋友急得团团转。老师假装一脸无奈地走过去关心：“你们还没找到朋友啊？他们一定躲起来吧！”“嗯。”“小朋友，这两个躲起来的淘气朋友是谁呀？”“0和4。”我相机引导学生归纳8的组合有：1和7，2和6，3和5，4和4，8和0。其中0+8是难点，通过游戏，难点轻松攻破，学生也能把这个知识点记牢。

又如：教学倒数10以内的数时，我和孩子们玩了一个“发射火箭”的游戏老师扮演电脑输入人员，学生扮演电脑。我提示输入从10一个数一个数倒数到0，学生从10倒数到0，再喊“发射！”老师根据学生回答提示“发射成功”或“发射不成功。”或输入从10按双数往下数到0，或按单数从1数到9……用游戏的形式，让学生在轻松的氛围中学习倒数数，把枯燥的知识变有趣。

创设游戏情境，把游戏引进数学课堂，既活跃了课堂气氛。又能在不知不觉中突破重点难点，何乐而不为呢？

3生活小情境的创设

数学来源于生活也应当服务于生活。从孩子们开始接触数学，老师就应当努力让学生知道数学是一门有用的学科，我们的生活离不开数学。在数学课堂上创设生活情境，能让学生体会到数学的用途，愿意去学。《数学课程标准》明确提出：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学。

例如，我在教学位置《左右》时，在学生分清左右时，我带孩子们去走学校楼梯。先看清楚提示：上下楼梯靠右行。我请几个同学在楼梯上准备下楼梯，几个在楼梯下准备上楼梯。当学生上下楼梯相撞时，其他学生哈哈大笑，笑过之后，我提出一个问题：让你来当交警叔叔，该怎样指挥呢？学生跃跃欲试。通过设置一个生活情境，学生不仅明确上下楼梯必须靠右行，而且知道遵守交通规则的重要性。通过情境设置，学生深刻感悟：数学用途大。学习数的认识，我让学生说说生活中的数。如：我有一个书包，我家有五口人，我在一年（2）班学习，雪花有六个瓣，螃蟹八条腿，双手十个杈……

创设生活情境时，教师应从学生已有的知识基础出发，挖掘学生身边有价值的数学资料，让学生在生活中找数学，学数学，真切感受到数学无时无刻不在生活中，感受到数学的有用，从而爱上数学。

4数学操作小情境的创设

苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”动手操作能促进大脑思维的开发，手脑协调发展，人会越来越聪明。低年级学生天性好动，在课堂中创设动手操作的情境，学生是很愿意做的。例如：摆小棒、拨计算器、折纸、剪纸、画图等等。

我在教学《图形的初步认识》时，在学生初步感知三角形、正方形、长方形的特点后，分给学生若干根同样长短的小棒，请学生用最少的小棒分别摆出三角形、正方形、长方形，在动手操作过程中，学生直观地知道：三角形用三根小棒，正方形四根，最难的是摆长方形，根据实际操作，小组交流，孩子们寻找到答案：摆长方形最少用6根长度一样的小棒。在操作过程中，难点攻破，学生也有成就感，且能把知识点记牢。再如教学《人民币的认识》，我先发给学生若干张大小不一的纸张，写上人民币的面额：100元、50元、20元、10元、5元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分。接着我们玩起了购物游戏，老师当商店收银员，说出商品价格，请学生付钱，要求拿出的钱要刚刚好，不用找。学生都争着当最能干的顾客，他们一边思考一边操作，忙得不亦乐乎。

动手操作能大大激发学生的学习兴趣，激发学生探索的兴趣，做学习的主人。

当然低年级数学课堂情境创设还有很多种形式，如故事情境，比赛情境等等，数学老师要善于根据所教授的知识点，根据学生的性格特点，根据本班实际灵活选择，以更好地优化课堂，激发学生学数学的兴趣，从而提高教学质量。endprint