初中语文阅读教学探究

王国诚

摘 要 《新课程标准》指出，阅读课总体要求是，发挥学生主体作用，培养学生的阅读兴趣，全面提高学生的语文素养和语言能力。笔者就目前初中语文阅读的现状，提出了改进阅读教学的方法，以提高学生的阅读能力，促进学生健康、个性成长。

关键词 初中语文 阅读 探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

0引言

语文，作为生活的一种交际工具，在现代社会显得越来越重要。作为炎黄子孙，继承先人的文化传统，学习其精髓，既是提升自己文化素养之根本，亦是教育工作者不容推辞的责任。“口头为语，书面为文，不可偏指，而为之。”这是教育家陶行知先生之言。笔者对此的理解是，语即口语表达能力，文即阅读作文能力。可见，阅读是语文的一个核心内容。那么如何提高学生的阅读能力？如何打破传统的教学模式，提高学生的阅读能力，体现语文的人文性与个性，是一个值得探究的问题。

1初中语文阅读教学现状

（1）认识偏差。不少农村中学语文教师将阅读教学曲解为：阅读教学即是阅读训练，通过阅读训练，提高学生解题技能，以应付考试，获取高分。《新课程标准》指出，阅读课总体要求是，发挥学生主体作用，培养学生的阅读兴趣，全面提高学生的语文素养和语言能力。而许多农村教师并未能真正做到这一点，他们将阅读内容局限于课本，学生阅读水平低下，没有课外阅读的习惯，农村中学的阅读教学陷入困境。学生阅读兴趣不高，没有良好的阅读氛围，阅读习惯尚未形成。由于农村学生受家庭的影响，没有读书的家庭氛围。他们缺乏良好的阅读习惯，感受不到课外阅读带给他们的快乐。许多学生从不在课外阅读文学书籍，即使读，也只是做做形式，走走过场，应付老师的检查。

（2）教法单一。长期以来，阅读教学过分拘泥于教材，局限在课内。“生活处处皆语文”，语文缘于生活，阅读当然离不开课外。许多语文教师习惯以教材为中心，以教师为中心，教学目的是“学习这篇课文”，教学过程是“分析这篇课文的内容”，教学着眼点是“这篇文章的思想感情及人物性格”。教师不问学生的个人体验，强行灌输，学生消极接受，与阅读作为一种对话的本质大相径庭。教师习惯以课堂为主线，不重视学生的课外阅读，重阅读技巧的解析，轻阅读内容的延伸。

（3）观念滞后。课改已经实施多年，但大多农村教师教育理念滞后，教学技能落伍，教学手段陈旧。许多农村教师依然践行着“三个一”工程——一本教材，一支粉笔，一块黑板。

2对策及建议

（1）多措并举，培养学生的阅读兴趣。“兴趣，是最好的老师”。实践证明，学生在学习生活中，兴趣起着重要作用。没有对学习浓厚的兴趣，是不可能搞好学习的。学生语文兴趣的培养，对广大农村教师来说显得尤为重要。激发学生的阅读兴趣，一是要从教师自身做起。课堂上生动的讲述，渊博的知识，飞扬的文采，无一不让学生心驰神往。学生会明白，老师有如此的魅力，一定来自于平时广泛而大量的阅读。这无疑会对学生课外阅读起到潜移默化的作用。教师广泛涉猎大量书籍，及时发现并推荐优秀的适合学生的作品给他们，扩大学生的阅读面。同时有意识的向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如高尔基、茅盾、老舍、叶圣陶、冰心，他们无一不是热爱读书的典范。二是树立读书典型来激励学生。使学生认识到只有多读书，善读书，才能有较高的阅读能力和作文水平。鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。三是创造良好的阅读氛围。利用教室阵地，张贴读书名言，书写读书标语，营造读书氛围，让学生置身其間，有一种泛舟书海的惬意与快乐。同时，鼓励学生尽量多读一些学生刊物，提高语文素质，经常让学生把自己读到的好文章推荐给全班同学共同分享。长期坚持，学生的阅读兴趣就会大大提高，并养成自觉多读书，读好书的习惯。

（2）立足现实，拓宽学生的阅读资源。渊博的知识源于广泛的阅读。“积小流以成江河，积小慧以成大智”。建立图书角，举办“读书汇报会”、“演讲比赛”，定期检查，每月一次。要求学生将读书内容与感受在会上向全班同学作汇报，这样，既能激发学生多读书的欲望，又培养了学生的口语表达能力，可谓“一石二鸟”。学期结束总结评比，评出读书优胜者，并给以奖励。阅读本质不是技能训练，而是在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高阅读能力和语言水平，“点燃学生的感知想象思考创造，照亮学生的心灵，释放生命的能量”。

（3）加强背诵，丰富学生的语文知识。通过背诵，丰富学生的语文积累。“书读百遍，其义自见”，“腹有诗书气自华”。重视朗读和默读相结合，老师先范读，学生分角色朗读，也可集体朗读，让读书声重回课堂。新课程标准要求语文教学，在保证学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习的要求，支持其特长和个性发展。

（4）注重复述，巩固学生的阅读效果。把复述故事作为检查学生课外阅读教学的手段，巩固学生的阅读效果，锻炼学生的概括能力和表达能力，培养学生的想象能力和思考能力。通过复述，让学生的思维得到发展，想象力和思考力得以培养，提高学生的语言表达能力。语文阅读教学中的复述训练，宜采取多种形式，循序渐进的进行。这样，学生就会变得爱思考、会思考、能思考，从而达到语文阅读教学的最终目的。

（5）转变方式，重视学生的阅读体验。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中，要重视学生的主体地位，改变传统教学中，教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡的状况。一千个读者往往就有一千个哈姆莱特。学生对文本意义的理解也是因人而异，千差万别。注重情感体验，是新课程标准关于阅读的基本要求。老师既是课堂阅读的组织者、促进者，也是阅读中的引导者、对话者，其作用不可忽视。要充分尊重学生的阅读体验，充分尊重学生在阅读中的创造性思维，多引导，少抹杀。同时，要鼓励学生大胆发表自己的见解，并对他人的看法作出自己的评价。

3结语

注重引导学生质疑问难，切磋学问，砥砺思想，善于合作探究，把探究的成果与全班同学分享，并虚心倾听其他同学的观点、意见。只要心无旁骛，乐于教育，精于探究，提高农村中学语文阅读教学有效性指日可待。

参考文献

[1] 张景珣.初中语文自主探究阅读教学研究[J].中华少年，2016（21）：65.

[2] 张露文，朱海梅.初中语文自主探究阅读教学的教学方法研究[J].读与写（教育教学刊），2013，10（08）：95.endprint