概念图对培养学生地理思维能力的探究

夏利莉

摘 要 地理思维能力是学生学习地理、学好地理的关键能力之一，当前的地理教学不仅要注重对知识的传授更加关注对地理思维、地理能力的培养。如何培养学生的地理思维能力是地理教学一直关注的问题，增强学生地理思维能力的手段是多样的，本文通过绘制分析地理教学中常用的概念图，探究了概念图对学生地理思维能力提升的作用和方式。

关键词 概念图 地理思维能力

中图分类号：G633.55 文献标識码：A

1概念图的在地理教学中的应用

1.1概念图对学生地理思维能力培养的分析

概念图作为一种知识表征工具，通过节点的方式表示概念以及概念之间的关系，是思维的可视化，它能够很好地帮助学生对知识点和概念进行梳理。学习地理的过程就是发展地理思维能力的过程。

地理思维能力的培养就要让学生能够通过所学的基础知识和技能去解决实际问题，它包括对知识的观察、提取、归纳、推理、描述、论证等。地理作为一门综合性、系统性很强的学科，任何地理概念都可以其他知识点甚至其他学科的知识点产生上下位或者并列的联系，这些联系之间富有逻辑性和因果关系，能够通过概念图的形式很好的展现出来。整理概念图的过程其实就是思维发展的过程。

高中地理的学习中学生面对的是零散和庞杂的知识点，机械学习是不能够真正理解和掌握知识的，而通过概念图所呈现的地理概念能够清晰地看出绘制者的思维过程，帮助学生认识自己思维的欠缺，改善地理思维能力。

1.2不同类型概念图对培养地理思维能力的作用

概念图的类型多样不同类型的概念图在培养学生地理思维能力时作用不同。一般可分为主题概念图、章概念图、节概念图、点概念图等。

1.2.1主题概念图

它涉及的地理概念层级高，对子概念的叙述较少，有特定的主题，并围绕主题具有概述性。在地理教学中可以将自然地理、人文地理、区域地理中层级高的相关概念进行整合形成概念图。如：人地关系地域系统概念图。阐述了人类活动与自然环境两大子系统内部以及之间相互作用、相互联系的关系。在这个概念图中既包含有必修一的自然地理内容也包含有必修二中人文地理的内容，但都是概括性较强的概念，对层级较小的知识点没有进行深入的阐述。这类概念图适用于对概念进行总结和归纳，因为概念的层级较高，需要学生在掌握较多的知识点时才能完全的理解，主题概念图能够帮助学生将跨章节、跨学科的知识更好的融汇，培养学生对知识归纳和迁移的能力，增强思维的广度（见图1）。

1.2.2章概念图

是将教材中一章内的核心概念进行归纳绘制而成的概念图，详细阐述了一章的核心脉络，由浅入深的展现出来。例如：人教版高中地理必修一第四章地表形态的塑造，将这一章的所有核心概念绘制成概念图，从塑造地表形态的两个主要作用力，内力作用和外力作用为起点对本章涉及的主要概念进行有序归纳。概念间层次比较明显，从属关系比较多，适合学习完一章后进行复习时使用，同时在人教版高中地理必修一中，由于每一章都涉及不同的自然地理圈层，按照章为单位设计概念图，不仅可以更清晰阐述圈层内的结构还能够展示各圈层之间的关系，将圈层与圈层之间的概念进行类比进行教学。这类概念图可以通过类比联想教学，培养学生思维的类比分析能力。对一章的内容进行重点梳理，有效的提取出其中的核心概念，帮助学生更好的理解本章的重难点，培养学生对知识的提取能力。

1.2.3节概念图

节概念图是将每一章的每一小节中的概念提选出来进行绘制而成的概念图。高中地理教材中每章的内容包含多节，每节都详细介绍了该章的一个方面的内容，每节内容相互独立，节与节之间又包含着内在逻辑，一般来说一节有一个主题概念，围绕这个主题能够绘制一节的概念图。例如：地理必修一第三章第二节大规模的海水运动。该节的主题概念就是洋流，这一节对洋流的分类、规律和影响进行阐述，通过概念图的方式展现出来以后，比起单一的文字叙述方式更为直观。这类概念图帮助对一节的内容进行重点梳理，有效的提取出其中的核心概念，帮助学生更好的理解本节重难点，培养学生对知识的提取能力。

1.2.4点概念图

只涉及一个地理知识概念的概念图。教师在地理教学过程中经常存在一些学生难以理解的教学难点、重点，将这些重难点绘制成概念图可以帮助学生进行理解。例如：城市化的概念。将城市化概念从特征、指标、标志、推力四个方面进行绘制，使概念的条理性更强。这类概念图对一个重点的集中刻画，很好地提升学生思维的深度。

在一节课中我们可以只利用一种类型的概念图进行教学，也可以将几种概念图综合起来进行教学。根据不同类型的概念还可以对概念图进行相应的简化或细化。在教学中教师中可以利用章、节概念图帮助学生进行知识的梳理和提取重难点；利用主题概念图培养学生对知识归纳、总结和迁移的能力；利用点概念图进行重难点的突破。

2概念图对学生地理思维能力的培养

2.1地理思维的培养方式

学生地理学习的好不好很大程度上取决于自身地理思维水平的高低，提升学生的地理思维能力能够帮助学生从地理现象看到地理的本质。地理思维是指在学习地理知识时对地理知识进行分析、归纳、概括出本质和规律的过程。它包括地理的综合思维能力和空间思维能力。

2.1.1通过比较、分析、归纳的方式培养学生综合思维能力

地理学是一门综合性很强的学科，任何一个知识点都不是单独存在的，一个知识点能够与其他多个知识点甚至不同学科的知识点产生联系，因此就需要学生在学习的时候能够灵活的对知识进行联想、对比、展开。那么在教学中为了培养学生综合的思维能力，教师就需要多运用比较法、分析法、和归纳法进行教学，将知识点进行横向、纵向的有机展开，全方位的展现给学生。

2.1.2利用地图培养学生空间思维能力endprint

空间思维能力能够将“扁平”的知识“立体化”，将抽象的地理概念和现象在头脑中进行再构建，形成能被自身所掌握的知识。培养学生的空间思维能力，教师需要利用地图进行教学，通过让学生读图识图熟悉地图。面对一些抽象的地理知识时，地图能够更直观的向学生展示地理现象和过程，使抽象的知识在学生的头脑里进行再加工、再建构成为自己的知识，而在地理教材和其他参考资料中地图的广泛使用也证明了这一点。此外我们还要培养学生的绘图能力，通过绘制简图如：太阳直射点南北移动示意图等，增强学生对地理概念的具体形象思维。

2.2利用概念图培养学生地理思维能力的方式

2.2.1灵活运用不同类型的概念图进行知识点的类比和迁移

有针对性的使用概念图能够更高效的进行课堂教学，在教学过程中遇到学生难以理解且结构复杂的知识点时，现场绘制概念图，可对一个重难点进行深度的剖析并结合以往学习过的重难点进行对比，例如：在进行荒漠化成因的教学时可以与图1中人地關系这个概念图进行联系，荒漠化的成因是在自然因素和人为因素的综合作用下产生的，是人地关系的产物之一，已学习过的人地关系概念图作为先行组织者是学生已经掌握了的知识，在此之后学习的体现人地关系的知识点都可以通过绘制相同的概念图进行对比教学，将荒漠化与人地关系概念图之间进行联系属于下位学习，能够帮助学生加强对新知识的理解与记忆。

2.2.2通过不同限定条件的概念图训练学生思维能力

概念图根据不同的限定条件可以分为：填空任务型概念图、判断任务型概念图、修改任务型概念图以及创造任务型概念图。这些类型的概念图各有侧重。填空任务型的概念图结构完整，部分概念或者连接语残缺，需要学生填写完整，该类概念图侧重于培养学生的记忆和识图能力。适用于较为基础的知识点和概念；判断任务型概念图呈现给学生的是一个完整的概念图，学生需要自行判断该概念图的正确与否，并且指出进行修正。这类概念图侧重于培养学生的辨识能力和理解能力；创造任务型概念图只提供文字叙述和要求，需要学生自行绘制概念图，该类型的概念图形式多样，但要求学生对所学知识有着深刻的理解能力才能完成。这类概念图主要培养学生的抽象思维能力和空间思维能力。

2.2.3通过学生自制概念图培养学生创造性思维能力

教师在指导学生制作概念图之前要先明确概念图的主题和格式，做好示范，提供一定的概念图框架。在学生制作中尽量不要干预学生的思路，让学生根据自己的学习程度去进行绘制，体现自己的学习水平。制作概念图的过程是一个学生发展创造力的过程，在制作中学生要联系所有与主题相关的知识点，通过发散性的思维进行创作，一个好的概念图可以清晰地看出制作者的思路，并且结构条理清晰，整体美观，所以制作概念图也是对学生审美的培养。

2.2.4引导学生自制概念图进行知识的复习、联想和自我评价

概念图在教学中除了作为教学策略和学习工具之外，还有重要的评价意义，学生通过自制概念图或者生生间合作互测，能够有效的检测自己对知识点的掌握程度，概念图的制作没有固定的模板，每个学生在同一要求下所绘制的概念图都各有特点，制作概念图的过程，其实就是一个学生对自己所学知识进行提取、整理、归纳、推理层层深入的思维过程，在制作中学生对过去学习过的概念进行回忆复习，并依据自己的理解通过联想归纳绘制出独具特色的概念图。通过制作好的概念图，学生可以发现自己学习中的缺点和漏洞，做到查漏补缺，教师也能更好的掌握学生的学习成果。

总之，概念图作为一种教学手段、学习工具可以促进学生进行意义学习，掌握概念图可以更好的理解地理知识，发展地理思维能力，提升地理综合素养。

参考文献

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[2] 黄世卿.培养地理思维能力途径的探究[J].成才之路，2015（22）.

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