浅谈如何上好高三化学试题讲评课

张林林

摘 要 对于高三的课堂教学，试题的评讲占了相当的教学比重，因此，上好试题评讲课是高三教学的关键。本文中，笔者从试题评讲课的评讲原则（及时性、自主性、激励性、创新性）和教学的步骤（课前准备、课堂教授、课后总结）两个方面提出了自己的一点见解。

关键词 试题讲评 原则 步骤

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

试题讲评课是高三化学教学的主要课型之一。试题的讲评决不是报个答案，也不是就题论题，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律。讲评课是提高教学质量的非常重要的一个环节。然而，相对于新授课、复习课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。新课标下的化学试卷讲评我认为应注意以下几个方面：

1试卷讲评的原则

1.1及时性

考后及时讲评、总结是提高效率的重要因素。这就要求发挥教师的主导作用：及时地把习题批完，及时讲评，及时反馈，使各种因素在最佳状态下得以最优化的配合，效果才显著。

1.2自主性

要让学生自己先独立去纠正错误，学生通过思考或与同学交流，就能够自行纠正部分错误。可以让学生开动脑筋，积极思考，也可以让学生掌握不同的思维方法。要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。同时讲评课后要针对这次考试留给学生一定的问题。

1.3激励性

重视师生的情感交流，每次考试后老师要留有记录，在批阅试卷过程中要把好的解法记录下来，充分肯定成绩，鼓励和表揚学生的进步。在讲评课上要做到多展示学生的思维成果。通过这种激励，可充分调动各类学生学习化学的激情、兴趣等积极因素。

1.4创新性

即举一反三，总结规律。可对原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。要重视对学生进行创新能力的培养，把试卷讲评课当作提高学生能力的最好机会。

1.5针对性

讲评课要突出重难点，不能面面俱到，每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，又能使讲评更贴近学生的心理。

2教学步骤

2.1课前准备

（1）教师认真批改试卷，统计分析答题情况。课前要求学生按照自己考卷情况，认真填写得分统计表。这是上好化学试题讲评课的前提。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好，要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。这样，学生拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到在哪些问题解答上存在缺陷。这样，讲评课才有针对性。

（2）教师认真备课，确定讲评的目标和重点。一堂课突出解决两三个问题，重点讲解那些技巧性强、典型性强的试题。如果平时讲课中有漏掉的知识点，这时是最好的补漏机会。

2.2课堂讲授

（1）介绍题型和出题特点。开始上课时，教师可以从命题意图、试卷特点、学生得失分情况等角度作简要评价，以求“心中有数，目中有人”。

（2）准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。

（3）分析、讲解。①讲错例：教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以引出隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。②讲思路：讲试题题型的特点和解题的思路。③讲方法：抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐地抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论。解题要既注重结果，更注重过程。④讲规律：即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出解题规律，规范解题格式，做到纠正一道错题，会解一类题。⑤讲变化：讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。

（4）总结。主要是总结一些方法和规律，便于在以后的学习中加以运用。

2.3课后工作

（1）布置学生写好考试小结，教师批阅后挑选有代表性的小结在课堂上交流。小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等。针对学生的小结，教师可以帮助学习有困难的同学制定改进计划，确定可行的目标。

（2）要求学生认真订正试卷，并要求写出对题意的理解、解答过程等。教师要及时批阅，同时做好个别辅导和答疑工作。

（3）选择适量的有针对性的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下是否真的明白了，若又错了仍需继续找原因。

这样上讲评课教师工作量大，费时费力，但反馈给学生的信息多，针对性强，有助于学生知识的掌握和能力的提高，有助于提高教学质量。

总之，要上好讲评课决不是一件简单的事，我们须在以上几个方面下些工夫，不断提高自己的课堂教学能力，让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高，有效地发挥试题讲评课的功能。

参考文献

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