高职院校大学语文教学改革对策研究

摘 要 以职业能力培养为基点，探索高职院校大学语文课程体系、教材设计、教学内容、教学模式、实践平台和考评机制等六大方面的改革路径，有利于改进和完善高职特色的大学语文课程，最终实现以职业能力为核心的高职学生综合素质培养目标。

关键词 高职院校 大学语文 职业能力 对策研究

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.042

Abstract This paper takes the occupation ability training as the starting point， explores the path of reform of Vocational College Chinese curriculum system， teaching design， teaching content， teaching mode， practice platform and evaluation mechanism in six aspects， is conducive to the improvement and perfection of College Chinese curriculum in higher vocational characteristic and realize the comprehensive quality of Higher Vocational Students Occupation ability as the core of the training objectives.

Keywords vocational college； college Chinese； occupational ability； countermeasures research

1 以大學语文为核心完善课程体系

1.1 以大学语文为核心，合理设定课程目标

大学语文是培养高职学生职业能力的重要课程，要达到培养效果，必须注意课程目标的合理性。高职生既不同于本科生，也不同于高中生，因此，目标设定就应与他们有所差别。与本科生相比，高职生语文底子较薄，写作能力、阅读理解能力、语言沟通能力相对要弱一些；与高中生相比，高职生思想更成熟，更活跃，反感条条框框的说教，更易接受新鲜和实用的课程。只有理解到高职生的学习特点，将大学语文的目标定位于提升语文基础短板，满足学生实用需求，用新鲜实用来激发学生兴趣，才可能让学生接受和喜欢课程。

1.2 拓展其他相关课程，形成协同课程体系

职业能力的培养是系统工程，学生的能力短板和兴趣爱好也各不相同，仅靠大学语文一门课程，很难做到能力培养的全面覆盖，也很难实现因材施教的个性化培养，因此，拓展其他相关课程十分必要。比如可以开设应用文写作课程，对学生的写作能力进行专门培养；开设演讲与口才课程，供有志于提升沟通表达能力的学生选择；开设职场礼仪课程，帮助学生提高社交能力和职业气质；开设文学欣赏课程，供爱好文学艺术的学生熏陶审美情操。通过一系列相关课程的建设，最终与大学语文课程形成完善的课程体系，实现既全面覆盖又满足个性需求的职业能力培养机制。

2 以能力模块为框架进行教材设计

现有的大部分高职大学语文教材，或按时间年序安排课文内容，或按文学体裁进行教材设计，但从培养学生职业能力的角度，应当以能力培养目标为本位，将培养同类能力的内容集中化、模块化，既便于教师把握教学重点，又利于学生能力的集中培养和巩固。根据高职学生特点和职业能力需求，教材可按以下模块框架设计：（1）文学欣赏模块。主要选取文学作品题材，用优秀的文学篇章熏陶学生的审美情操，提高其精神境界和鉴赏水平。（2）口语交际模块。主要选取脍炙人口的短篇美文、经典演讲、优秀辩论稿、沟通技巧等内容，以口语沟通交流的实例，结合相关技巧和注意事项的讲解，提升学生口语表达和沟通能力。（3）应用文写作模块。主要选取应用文写作类题材，训练学生日常应用文书的写作能力，讲解相应写作规范和写作技巧，辅以实际案例，提高学生基本写作水平。（4）职业发展模块。主要选取体现当代职业精神和职业道德的事例，为学生展现职业正能量，帮助学生树立正确的职业价值观，培育崇高的职业操守。（5）创新创业模块。主要选取创新创业成功案例，辅以相关社会评价或经验总结，让学生认识到什么是创新创业，创新创业会遇到哪些困难，帮助学生树立正确的创新创业观，提高其抗压和挫折应对能力。

3 以专业需求为导向构建教学内容

3.1 文理科专业要各有侧重

大部分高职院校文理专业兼收，因高中分科学习，文理科专业学生学习背景存在较大差异，同时，由于毕业后工作性质不同，文理科专业对职业能力的要求也会各有侧重。基于上述两种原因，高职学生的职业能力培养一要基于学习背景，扬长补短，二要基于工作需求，固本务实。具体而言，文科专业学生语文基础能力不错，教学上可将人文素质的提升作为重点内容，写作表达等基础能力次之，通过文学欣赏提高审美意识，职业精神培养职业价值观，孕育高尚人格和人文情怀；理工科专业学生语文基础能力相对较弱，首先应当强化写作训练和口语训练，满足基本的工作沟通需求，其次辅以创新创业教育，开拓其思维和视野，以务实的态度提高基本从业能力和创新意识，同时注意职业精神的培养。

3.2 各细分专业要突出特色

针对各细分专业，还应当结合专业特点，进行特色化教学，比如旅游专业可以选取优秀导游词欣赏，进行景点介绍训练；市场营销专业可注重市场调查报告和营销方案的写作训练；艺术设计专业可开展宣传文案、广告词的创作训练；文秘专业可强化公文写作的培养等。在条件成熟的情况下，甚至可以根据文理科专业特色开发两套不同的专用大学语文教材。endprint

4 以行动导向教学理论改进教学模式

长期以来，大学语文课程往往采用以教师讲授为主的教学模式，这种模式要取得较好的教学效果，必须具备两个条件：一是教师能力要高，知识渊博、讲课生动、幽默风趣，具有较强的人格魅力；二是学生素质要高，自控力较强，善于学习，具有较高的学习热情。但高职生往往喜欢动手，喜欢表现，喜欢做项目活动，却不喜欢在课堂上安静地接受知识灌输，许多学习“困难户”往往在课外活动中表现出巨大的热情与潜力。由此可见，传统讲座式的教学模式并不符合高职生特点，难以达到培养学生职业能力的目标。

20世纪80年代，德国教育家根据职业教育的特点提出行动导向教学模式理论。该理论要求学生在教师的引导下，以小组合作方式完成项目、案例或课题等既定的任务，并进行成果展示，学生完成任务的过程，就是学习的过程，也是能力训练的过程。行动导向教学模式包含了多种教学方法，其中最具代表性的是项目教学法。项目教学法要求学生以小组合作的方式，共同实施完成一个项目，达到提高职业能力的教学目标。比如在讲授演讲的相关知识和技巧后，设置一个主题演讲比赛的训练项目，组织学生成立学习小组，一方面将项目细化分解为若干子项目，如活动方案设计、比赛评分规则制定、主持人的选拨、主持词的撰写、比赛的实施和总结颁奖等，各交给一个小组负责；另一方面设定各小组通用任务，即开展组内演讲比赛，选出优胜者代表小组参加班级比赛；最终，由选拔出来的主持人和小组演讲优胜者参加班级比赛，展示班级最优的口语能力和演讲水平，为同学们做出示范。在此过程中，全班学生都参与了任务协作和小组竞争，全面培养了听、说、读、写能力，充分锻炼了团队合作、沟通交流、信息搜集与处理等多种职业能力。

5 以多元形式搭建实践平台

5.1 校内活动

通过团委、学生会等组织，开展应用文比赛、辩论赛、演讲比赛、成语大赛和模拟面试等各类活动，鼓励学生积极参与，在活动中自我检测口语、写作和沟通能力，发现短板，反思问题，再在下一步的学习中有针对性的提高。

5.2 校外活动

鼓励学生走出校园，参加社会实践，或以课程作业方式，要求学生进行社会调查、市场调研和短期实习等，在现实场景中运用所学知识，形成社会调查报告、市场分析报告、工作日志、实习总结等成果。一方面让学生熟悉社会和职场，对社会和职场需要的职业能力有清醒认识，另一方面检验知识的实际运用能力，将理论知识转化为职场竞争力。

5.3 网络平台

互联网时代，学生熟悉和运用网络的能力非常重要，可以通过建立微信学习公众号、微博等方式，达到课程实践的目的。公众号和微博由任课教师建立，但由各教学班轮流管理和内容建设，根据轮值的班级专业每周公布一个实践主题（如广告文案策划、市场调查、5分钟演讲稿等），然后选择优秀作品在公众号上发布，供大家学习；同时，还可建立问题答疑板块，加强互动。通过竞争、激励和交流，使网络成为教学实践的广阔天地。

6 尊重学习规律完善考评机制

学业的评价考核是对学生学习成果的检验，也是学习导向的指挥棒，科学的考核内容、考评过程和评价方式，对促进教学效果、激发学生动力具有重要意义。

6.1 以能力目标设定考核内容

当前高职大学语文的考核内容，一方面囿于教材影响，注重文学欣赏的考核，而少职业能力的考核；另一方面考核目标定位于学习内容本身，注重评价书本知识的掌握程度，而较少以学生各项能力的发展状况做参考。以培养学生职业能力为基点的高职大学语文课程，必须在考核内容上改变目前现状，在改革教材内容，添加职业能力相关板块的基础上，将职业能力作为主要考核目标，增加各项能力发展在考核内容中所占比重，切实保障学业考核的指挥棒围绕着培养职业能力的中心点转动。

6.2 以学评互动完善考评过程

目前高职大学语文的考评过程，大多采用阶段考试成绩加权平均甚至一考定分的模式进行，这从学习规律上看还不够科学，考评过程难以覆盖整个学习阶段。理想的考评过程应当是学评互动，即在学习过程中进行评价，在评价基础上改进学习，我们认为行动导向教学模式下，这种学评互动的考评过程较易实现。就介绍项目教学法时的示例来看，主题演讲的项目目标下，通过各小组分工和内部竞赛，学生完成项目 任务即是在学习，在竞赛中即完成了考评，这种考评不以教师主观意志体现，也不会存在静态取点式考评的不科学性，以完整的学习过程和竞赛结果对学生能力发展状况进行动态与静态相结合的考评，过程具有连续性，结果具有科学性，更能体现人才培养的真实效果。

7 结语

结合高职院校办学定位和高职学生学习特点，以职业能力培养为基点，从课程体系、教材设计、教学内容、教学模式、实践平台和考评机制等六大方面，整体推进高职院校大学语文教学改革，将成为高职院校一大办学特色，对提高人才培养质量，提升高职学生综合素质产生重要有益影响。

€L芑鹣钅浚罕疚奈厙旃ひ抵耙导际跹г？016年度校级教改项目“基于职业能力培养的大学语文教学改革研究与实践”研究成果之一，项目负责人邹佩佚，项目编号GZYJG1617endprint