让学生乐写和会写英语作文

刘熠

摘要：英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，针对初中学生在英语写作中的老大难问题，对学生有计划，有步骤地进行写作训练，指导学生运用科学，高效的学习策略，使学生真正的乐写和会写英语作文。

关键词：初中英语写作；问题；策略

英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。多年的英语教学实践中，我发现初中学生学习英语的一大难题就是英语写作。在英语考试中作文分值较大，而学生在写作中存在“内容少，逻辑差，错误多”的现状。因此在每次考试中，学生失分严重，影响了成绩。

一、当前初中学生在英语书面表达中所出现的问题

1、书写不规范，卷面不整洁。书写体与印刷体，大写与小写分不清。词距、标点符号不规范。

2、词汇贫乏且运用能力差。大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味.显然，词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。

3、受母语干扰，出现中文式的英语。很多同学都按汉语的习惯来组织句子，这样就显得语言很不地道。

4、语法知识薄弱，概念不清晰。例如，有学生描述未来的生活时，这样表达：Iwillgo tointerestingsomewhereforrelax.

5、时态运用不当.这是学生在书面表达时出现的比较严重的问题.有些学生在写作中只顾着去翻译句子，而忽略了时态；还有些学生，前后时态不一致.

6、看题，解题草率，出现写作时人称或文体不对。

7、对写作缺乏兴趣，作文内容空洞，缺乏条理性。

综上这些错误在初中英语写作中相当普遍。所以培养学生的英语写作，提高学生的英语写作水平是初中阶段英语学习的主要任务之一[1]。要想提高学生的写作水平，教师应对学生有计划，有步骤地进行写作训练，指导学生运用科学，高效的学习策略，切实提高英语写作能力。

二、激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣

在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题（如你最喜欢哪种综艺节目，为什么？假期你有何打算？等）或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点（如你对中国好声音的看法等），使学生产生写的动机和愿望，帮助他们走上愿写，乐写，善写的良性循环的轨道。

三、教给学生正确的写作方法

1、仔细审题，明确要求。每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的题材，人称，格式，采用的基本时态做到心中有数。

2、抓住要点，叙述流畅。不管何种题材的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章写得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意。①紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。学生在写作中，要切记对写出的每句话都要考虑是否能明白的传递信息。②用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构，句与句之间的并列，转折，和因果的关系，描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计[2]。

四、把握训练写作的有利时机，培养学生的写作能力

1、在听，说，读的基础上提高写的能力。就初中英语教学而言，教师要在重视对学生进行听，说，读的训练基础上，重视写的训练。学生在英语对话时，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。在阅读教学中，教师可以结合课文讲解，通过各种类型的句型结构，语并引导学生对范文进行复述，改写，缩写，仿写等训练。从阅读入手学习写作是提高写作水平的捷径。阅读不仅能丰富词汇，能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。

2、充分利用教材，指导学生写作。每单元最后一课时的写作训练，教师应特别给予重视.我通常会在一个单元结束后专门安排一节课来进行写作训练。在写作课上，引导学生用所学的短语和句型，围绕主题串词成句，再连句成文，充分激发学生的写作热情和潜力。

3、重视词汇与语言教学，强化基本句型的训练。词是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学习者的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，老师要通过演示，讲解，操练和反复使用，使词不离句，句不离文。掌握好英语基本句型是写作的重要保证。因此对于每单元的基本句型，我不仅要求学生在口头上反复操练，同时落于笔处[3]。先对例句进行模仿造句，然后再稍做扩展和变化，进行拓展造句。让造出好句的学生获得成就感。

五、采用师评，互评等多种批阅方式

1、课堂上即写即改，有效指导，及时反馈。操作如下：①课堂上限时完成作文。可挑选两名学生到黑板上写例文。②例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写，短语搭配，语法运用，内容涵盖，过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。③自我修改作文或互改。要求学生参照例文，修改自己的文章，让学生自己发现错误，改正错误。或两两学生相互批阅，通过互评，学生能够取长补短，共同提高。

2、善抓典型，合作修改。在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后共同讨论修改。帮助学生认识错误，改正错误。

3、辅导式面批。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。对教师而言，英语写作教学是一件十分繁重而耗时的工作。教师应根据新课标的要求，树立积极的态度，以高度的责任感对学生进行写作教学引导[4]。只要老师能面对现实，以学生的实际出发，平时注重加强写作训练，初中学生写作能力一定会有大幅度的提高。

参考文献

[1] 陈兴桥.初中英语作文教学浅析[J].成才之路，2010，（19）：52.

[2] 王兰宁.初中英语作文教学浅析[J].青海教育，2014，（7）：65-65.

[3] 孟鸿雁.浅析新英语作文教学法[J].教育与职业，2006，（05）：117-118.[2017-09-06].

[4] 李志雪.浅析学生英语作文中主题句运用的失误[J].山东外语教学，2000，（02）：85-87.

[5] 谭晓文.初中生英语作文的错误分析研究[D].東北师范大学，2008.endprint