“项目贯穿引领、任务驱动下的线上线下混合式”教学模式的设计与实施

◎胡江伟

“项目贯穿引领、任务驱动下的线上线下混合式”教学模式的设计与实施

◎胡江伟

本文以《网络设备配置与管理》课程为例，阐述了“项目贯穿引领、任务驱动下的线上线下混合式”教学模式的设计与实施过程。本文首先分析了如何对课程内容选取与组织序化，分解项目和任务，接着探讨了课程资源建设，最后对教学模式的实施进行了详细解构，主要包括教学模式的实施、教学模式的特点、教学方法设计及教学手段运用。该教学模式的设计与实施对其他课程教学有很好的借鉴作用。

《网络设备配置与管理》是计算机网络技术专业面向网络组建岗位的一门专业核心课程，2017年被山东省教育厅立项为首批共享资源课。本文以《网络设备配置与管理》课程为例，阐述了“项目贯穿引领、任务驱动下的线上线下混合式”教学模式的设计与实施过程。

课程内容的选取与组织序化，分解项目和任务

课程组依据网络设计与施工岗位能力要求，并参照网络设备调试员国家职业标准、网络管理员国家职业标准等相关要求，统筹考虑专业新技术发展和前后续课程的衔接等因素选取课程内容，并按网络设计与施工岗位典型工作任务——企业网络搭建项目的完整实施流程顺序组织序化。首先分解成两个贯穿整个课程的项目，分别为摩天公司网络搭建项目（课前和课中）和山东理工职业学院网络搭建项目（课后），这两个项目都是由真实项目精炼而成，完全能涵盖网络搭建项目用到的知识技能，能够达到职业资格标准、行业企业标准和岗位能力要求，然后按实施流程又划分了五个子项目：网络规划设计、企业内网组建管理、企业内外网路由连通、网络安全与可靠性实现、网络测试与验收。在此基础上，每一个子项目又按工作流程细分成若干工作任务，每个工作任务也是按照实施顺序组织序化的。

图1 项目贯穿引领、任务驱动下的线上线下混合式教学模式

课程资源建设

为了教学模式的顺利实施，必须建立丰富的教学资源，以满足学生线上、线下的学习。根据国家“碎片化”资源建设精神，结合山东省“系统化设计、结构化课程、颗粒化资源”精品共享资源课建设要求，制作了课程的视频、课件、实训任务书等资源，为了帮助学生学习理解，课程组还制作了大量的微课，师生共同参与，使课程资源不断更新优化。

教学模式实施

课程采用的是“项目贯穿引领、任务驱动下的线上线下混合式”教学模式。教学模式如图1所示：

教学模式实施过程

在本教学模式实施过程中，对于每个子项目的所有任务的每个教学单元都是用网络搭建教学项目细化的单元任务驱动课前课中教学实施，用网络搭建课后项目细化的单元任务驱动课后综合训练。

课前，教师发布的教学项目对应本教学单元的任务，学生接收任务后，阅读单元任务书，明确任务目标，按任务书要求学习平台上提供的课程资源，掌握基本知识技能。随后完成线上理论自测，再完成线下操作自测任务，将操作结果提交到学习平台，并将遇到的问题提交的平台的讨论区。教师批改课前自测作业，收集学生提交的问题并记录自测成绩，根据学生预习情况确定课堂教学重点，选择合适的教学方法。

课中，用翻转课堂学习形式。教师首先展示单元任务书，并设疑任务思路，然后简化单元任务，变形的课前自测任务，随后检测点评预习情况，解决预习中的问题。接着深化自测任务，引导学生从原理出发分组讨论分析解决方案，并安排各小组真实设备上合作验证本组方案，随后指定小组代表展示方案实施结果，教师点评方案讨论及实施情况得出最佳方案，并安排学生在模拟软件上独立实施最佳方案，这一过程根据需要循环n次逐渐提升，直到学生归纳出解决问题一般思路。在此基础上，安排学生用归纳出的思路完成单元任务后，具体步骤像前面一样也包括讨论单元任务方案，真实设备合作验证，学生展示教师点评并得出最佳方案，学生独立模拟实施方案，最后教师安排各小组成员相互评价，教学项目对应的单元任务到此结束。

课后，教师发布课后项目单元任务，学生接受任务后，独立分析并在模拟软件上，实施方案后将结果提交到平台，随后进入平台讨论区分享学习体会或提出问题遇到的问题，寻求老师或同学的帮助。教师随后线上批改作业，记录作业成绩，并将批改过程中遇到的普通问题及时发送到讨论区引起学生注意。

最后，老师根据课前、课中、课后成绩，加权计算出本次课的个人成绩。

教学模式的特点

1.项目引领，任务驱动，有助形成工作思路，提高知识技能迁移能力

项目贯穿引领课程学习全过程，引导学生形成岗位工作思路框架：该教学模式用课内外并行的两个仿真网络搭建项目贯穿引领课程学习全过程，通过对这两个仿真网络搭建项目的学习，学生可以从整体上形成岗位工作思路框架。

单元任务驱动课内外教学，引导学生形成具体问题解决思路：首先将单元任务简化变形成一个小案例任务，从原理出发引导学生理解并完成案例实施，然后逐级深化任务，引导学生逐步讨论分析并实施各级任务，直到探索归纳形成具体问题解决思路，最终实施完成单元任务。

两者结合，提高了学生知识技能的迁移能力，培养将来胜任复杂岗位工作的能力：项目贯穿引领和单元任务驱动二者结合，提高了学生知识技能的迁移能力，能将网络设备配置能力从一种品牌网络产品轻松迁移到其他品牌产品。

2.线上线下混合交替，灵活选择，有助提高教学效果，使项目化教学目标真正得以实现线上线下交替高效实施预习任务，学生课前掌握基本知识技能，为课堂深入教学打好基础。

线上线下交替高效开展课堂教学，达到学生形成工作思路，真正实施项目对应单元任务目标。

3.多层训练，突破难点，方便提高操作技能设置的逐级深化的学习任务，从易到难，引导学生层层训练，逐渐巩固了操作技能，突破了课程命令多而高职学生英语底子薄的课程学习难点。

4.教师主导，学生主体，激发学生学习积极性教学过程中教师用各级任务驱动引导学生参与实施，发挥了教师的主导作用，真正体现了学生的主体学习地位，大大提高了学生学习的积极性。

5.小组合作学习，培养合作精神，提高协作能力对逐级深化的每一个学习任务，都组织学生分小组讨论解决方案，并协作在真实设备上实施小组方案，逐步培养学生的合作精神，提高协作能力，提升职业素质。

6.“教、学、做、评、考一体化”实施，真正培养学生职业能力教学过程中已将“教、学、做、评”一体化实施，最后用类似教学项目的网络搭建设项目进行期末考核，在此过程中真正达到帮助学生掌握知识技能，形成工作思路，提高职业能力目标。

教学方法设计

教学模式实施过程中围绕项目教学法，主要使用了线上自主学习法、任务驱动教学法、分组讨论教学法、归纳法、演示操作法、开放性虚拟实训教学法等多种教学方法。

教学手段运用

课前、课后学生可以利用教学平台上提供的全方位立体化学习资源完成线上自主学习，并能提交作业，完成在线考试等任务，师生还可以共同在平台上进行讨论交流，将课堂教学延伸到课外。

课中教师利用多媒体网络设备实训室配备的极域电子教室管理软件发放学习资料、演示讲解，小组利用网络设备合作实施方案，小组代表利用投影设备展示实训结果，学生利用思科模拟软件独立仿真练习。

“项目贯穿引领、任务驱动下的线上线下混合式”教学模式，在教学实施过程中取得了很好的效果，提高了学生的学习成绩和学习的积极性，并且还提高了学生参与课程资源建设的积极性，这也在《网络设备配置与管理》和其他网络专业课程得到很好的检验，该教学模式的设计与实施对其他课程教学有很好的借鉴作用。

(作者单位：山东理工职业学院)