尊重与宽容是搭建和谐师生关系的桥梁

王亚君

“严是爱，宽是害。”在从教十几年来，我一直都遵循这一原则，但自从去年接手三年级以来，我越来越觉得以前管理学生的方法过于陈旧，效果不佳。在本学期，我本着尊重学生，宽容学生的原则去关注每一个学生，以宽容的心对待学生，尊重学生，给学生反思和悔改的机会，而且作为数学老师，我以宽大的胸怀和巨大的智慧，去赢得学生的信任和拥戴。

一、以尊重与宽容之心，让学困生的思想得以洗礼.

学困生的转化工作是科任教师提高学科成绩直接有效的手段。学困生的进步是班集体进步的标志。

如何转化学困生的思想，使他们振奋精神，树立起前进的信心？我认为尊重、理解、宽容与信任是调动学困生向上的法宝。孟子说：“敬人者，人恒敬之；爱人者，人恒爱之。”在教育教学工作中我试图将宽容教育的方法，运用于教育教学中去。刚开学不久，班上一位叫井世昊的同学，在教室后将另一男生压倒在地上，还嘴里骂着狠话，这位同学的顽劣我早有所耳闻，我觉得他外表倔强自负，内心却胆怯自卑，在不了解实际情况下，对他采用无的放矢的批评或劈头盖脸的责骂是无济于事的。于是，我让他课后来找我说明事情的真相，课后我在教室询问了当时的情况，与井世昊叙述的基本一致。我并没有就这一件事批评指责他，而是肯定了此段时间内他良好的表现，再提示他如果在行为上加以约束会更好。经过一段时间的观察，他的进步越来越大，我的内心感到由衷的欣慰。

通过这件事我体会到：老师的尊重、宽容、理解，可以让学困生的思想得以洗礼，激发他们前进的信心、勇气，从而以愉快的心态投入到学习中去。

二、以尊重与宽容之心，拉近师生间的情感.

教师对学生的理解可以减少学生对老师的生疏与畏惧。增添一份师生间的情感和相互的信赖。从而产生共鸣，收到预期的教育。

有一次班会课上，我正在对班级纪律松散和不按时交作业的现象作整改要求，班内经常不完成作业的几个顽固分子仍然笔耕不辍，埋头补写作业，对我的讲话置之不理，我大声命令他们站起来，并情绪激动的训斥他们，说他们到校不知是混日子还是学习，竟然作业都不按时完成。谁料他们面露愤怒的神色，还有人小声的反抗。我更加恼羞成怒：“再不按时交作业，就滚出教室。”他们表现出极不服气的样子。

从此，他们一个个不再亲近我，还告诉其他同学，说我不是称职的老师，教室里再也看不见他们为班级忙碌的身影，常常对我的话充耳不闻，有时还故意扭着劲。面对这种情况，我是又急又恼，又愧疚，我真不应该，因我的简单粗暴使他们蒙受到心灵的痛楚。

于是，我與他们进行了一次推心置腹的谈话，他们道出肺腑之言，我也真诚地表达了自己的歉意，同时，也对他们提出了学习上的要求。结果在数学月考中，受批评的井世昊、黄俊、张腾等几位同学的成绩全都在原有基础上有了大幅度的提高，我又在教室中看到他们为班级事务忙碌的身影，灿烂的笑容。

我深深的感到，老师的宽容、理解，是催化剂，它可以促进师生间的情感，并产生强烈的共鸣，会让学生走上你所期望的轨道。

三、以尊重与宽容之心，增强班内的向心力和凝聚力.

在多年的教学生涯中，我将尊重与宽容之心，运用于班级管理中，并潜移默化到学生身上，增强班内的向心力和凝聚力。我在多年管理学生的经验中发现，被老师宽容对待的学生，也会用同样的方法对待别人。如班内同学之间发生矛盾，我会引导他们用宽容的心来解决矛盾，并在班内表扬这些同学。同时我常给同学讲宽容的故事，并在教室说：“一滴水可以反映太阳的光辉，一件小事可以反映一个人的品质。”逐渐给他们渗透“严以律己，宽以待人”的道理。

通过一段时间的实践，我由衷的体会到：运用宽容教育的方法，起到了由点到面的效果，并在班内形成了和谐共处的氛围，增强了班内的向心力和凝聚力。

苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”班主任与其苦口婆心地一次又一次批评学生，倒不如给学生多一些宽容，使学生在宽容中知错、认错、改错，健康地成长。

宽容学生的错误，并不是软弱、妥协，而是给学生一个宽松的环境，使学生有反思的机会，感受到老师的期待，把外在规范的约束变成自我的压力，进而转化为动力。宽容不是无原则的迁就，更不是一味地姑息纵容，而是对学生成长，成熟过程的一份尊重，一份理解。会促进他们更好的成长。

作为科任老师，要以宽容豁达的心态协助班主任参与到学生管理中，与学生进行情感沟通，营造一种相互理解、相互关爱的和谐的班级氛围，进而确立良好的班风，形成浓郁的学风。