任务型教学法在高职英语教学中的应用

史立华+杨曦+党敬华+罗文+左旭沿

摘 要：随着社会的不断进步，当前社会高职教育已成为高等教育的半壁江山，高职教育的人才培养目标是培养社会应用型的人才。英语教学同样也在不断发展，传统的教学模式已不能满足现在教学的需要。任务型教学法是一种新型的教育理念，在教学中教师应积极发挥主导作用，精心设计课堂，设定教学情境，为学生的积极主动参与创造有利条件，激发起学生学习的动力。学生在玩中学、在情境中学，在学习过程中提高了学生们的交际能力和英语综合能力，满足了社会的需求。在分析高职英语教学现状的基础上，本文探讨了任务型教学法在高职英语教学中的应用，指出了任务教学法在高职高专院校英语教学中的可操作性，旨在探索能培养学生英语实际应用能力的高职高专英语教学模式。

关键词：任务型；教学法；高职英语

一、引言

目前，由于国家的重视度提高，我国高等职业教育得到了大力推进和快速发展，取得了显著进步和长足发展。国家在高职高专院校投入大量的资源。高职教育发展思路不断明晰，社会认可度明显提高。作为实施高等职业教育的普通高校，高职院校面向普通高中毕业生和具有与高中同等学历的学生进行招生。与普通高等教育培养的学术型人才不同，高等职业教育主要侧重于培养高等技术应用型人才。高职院校培养的人才不仅仅应当具备基础知识，还应该有专业技能。对于高职院校的学生而言，知识“实用为主，够用为度”才是在校两年半内所应遵守的准则。

二、高职院校英语教学现状分析

（一）教学观念和教学模式陈旧

高职英语教学以培养学生具备一定的英语听、说、读、写、译能力为主要教学目的，要求学生能够借助相关工具进行阅读，能够翻译其专业领域材料，并能在业务活动中进行一些简单的口语或书面交流，简单来说就是学生能通过学习提高英语的实践应用能力。

1 填鸭式教学模式

高职英语教学基本上沿用了中学以教师为中心的教学模式，课堂上以老师为主导，老师一味地讲，学生作为听众，还处于被动地接受知识的地位。教师没有或很少给学生自主发挥的空间，学生很少有机会去进行练习和实践，所以经过一两年的学习，大多数学生还是不能开口说英语。

2 应试教育模式

高职院校的英语教学主要是以通过全国高等学校英语应用能力考试A级为目的，课程基本上是围绕英语A级或者B级进行安排设计的。这种教学模式不利于提高学生的英语实际运用能力，也不利于学生英语综合能力的发展。

（二）高职学生英语基础薄弱，水平参差不齐

由于我国高职院校招生途径多样、生源复杂，学生英语水平参差不齐。词汇量太少，会影响学生的交际能力等各项技能的提高。相当一部分学生学生缺乏勤奋好学精神，基础也不太好，还有少数学生存在混文凭的思想。经过初高中六年的英语学习，高中毕业的学生具备一定的英语听、说、读、写能力。

三、任务型教学法

教育部制定的《英语课程标准》中已明确指出：“本课程倡导任务型教学模式，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量使用任务型的教学途径。”这表明强调“以人为本、以学习者为中心”的任务型教学法已成为教育部推荐和提倡的外语教学法。

（一）任务型教学法的内涵

教学法，顾名思义，它是对学科教学的规律与经验的系统化的总结。英语教学法，即英语学科的教学理论、实践经验的理性升华与规律总结。

（二）任务型教学法的理论基础

任务型教学法，是一种产生在“建构主义”理论框架上的教学法。此种理论认为，学习者获得知识的主要途径是在一定的现实或虚拟教学情境下，利用特定的教学媒介和学习资源通过“意义建构”形式达到，而不单是依靠教师的传授获得。这种建构不纯粹是对新知识、新技术的意义建构，也能够过滤和优化学生已有知识体系及内容。

（三）任务型教学法应遵循的原则

1 任务型教学法中任务设计要实用

设计任务不能只注重形式，而要充分考虑到学生的生活经验和兴趣，要着重思考实际操作结果。尽可能多地为学生提供锻炼和沟通、交流的契机；提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实的情景中体会和学习语言，训练在实际生活中有用的技能。

2 任务型教学法要充分考虑学生的层次性

要充分考虑到高职学生的生源的复杂性以及英语基础参差不齐的特性，在实行任务型教学法的过程当中一定要精心设计任务，使任务由简到繁、由易到难。

3 情景设计要力求真实，富有趣味性和创造性

所谓真实不仅是指参与的角色教师、学生都是真实的，还指活动的场地、资源材料、道具都贴近生活，不可与现实生活相离甚远。趣味性作为任务型教学的亮点之一，能够有效激发并支撑学生的学习兴趣和动机，平淡的、千篇一律的任务设计会影响学生参与任务的主动性。

4 要坚持以学生为主体、教师为主导的原则

在任务教学过程中，要始终以学生接受任务、组织完成任务、总结练习任务为主，教师要充当好组织者、协调者的角色，及时解决学生出现的难题并给予指导，使各个层次的学生都能充分发挥作用，在合作中互相学习、共同进步。

（四）任务型教学法的实施优势

任务型教学法作为一种新的教学方案，在高职院校英语教学中发挥着重要作用。主要体现在如下几方面。

（1）在完成多種多样的任务中，学生表现出极大的兴趣，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力，提高英语综合技能。

（2）在任务型教学中有大量的小组或双人活动，有利于创造良好的课堂学习气氛，并且每个人都有自己的任务要完成，能够启发学生的想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

（3）活动内容涉及面广、信息量大，有助于拓宽学生的知识面，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。endprint

（4）在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有獨立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

四、任务型教学法在高职英语课堂的应用过程

作为课堂活动的组织者和设计者，教师应当根据学生的实际水平和个性特长创设多种多样的情景任务，根据学生特点和内容性质设置任务，然后引导学生思考分析任务、准备任务。在任务完成过程中，学生积极探讨、相互合作，最终完成任务，也完成了相关知识的学习和掌握。

（一）创设情境

教师通过创设一定的导入环节来吸引学生的注意力，激发学生的好奇心与求知欲，是提高授课有效性的重要手段。为了激发学生学习兴趣，教师在创设情景时应考虑学生的兴趣和生活经验，应尽量保证方式和内容的真实性。

（二）提出任务

此环节要介绍任务的目标和完成任务的具体路径，使学生了解和熟悉完成任务所需的语言知识及语法点。任务型教学法的关键在于根据学生的兴趣爱好和教学内容的深浅，提出难度适中的任务。

（三）分析任务

明确任务之后，教师要积极引导学生去思考、讨论、分析任务。同时，教师也应该做必要的讲解和演示，为学生提供互动活动的有益疏导，帮助他们认识与把握话题，进而实现对语言脉络的掌握。

（四）完成任务

通过分析任务环节，学生对任务已经非常清楚，对完成任务有了一定的想法，接下来就开始进入完成任务环节。在此环节，首先应引导学生进行一定能力和知识的储备，以为任务的完成打下基础。

（五）学习效果评价

任务型教学法中，通过任务型学习活动，学生在完成任务后能够产生自豪感和成就感。为了达到这种目的，在任务完成以后应进行一定的评价和展示。教师可以要求各小组向全班汇报完成的情况，要求学生们比较不同结论。

五、任务型教学法的教学反思

综上所述，任务型教学法是以学习任务为主线，以学生活动为主，以教师调控、帮助为辅的互动式教学，能有效提高学生自主学习能力。任务型教学更强调学生间的互动、合作学习，这是培养学生自主学习能力的重要途径之一。

要想使任务型教学法在英语教学中真正发挥作用，还要注意以下几点。

首先，在设计任务时，要充分考虑学生的语言水平，难度要合适。难度大了学生会产生焦虑和抵触的情绪，太容易了会令人索然无味。高职学生生源不一，英语水平差异较大，教师在设计任务时要考虑学生的实际情况。为基础差的学生设计一些简单的静态任务，如描述简单的事物或过程等，为基础较好的学生设计一些动态性或抽象性任务，如用口语叙述给出的话题等。

其次，在进行任务教学的过程中，教师要随时调整自己的角色，即时调整任务步骤以适应不确定的课堂变化。任务型教学法以学生为中心，但并不是说教师成了旁观者，及时地调整角色能帮助学生更好地完成任务，达到教学目的。教师是指导者、监督者，在每个任务完成之后，教师是评价者。

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