翻转课堂教学模式在计算机公共课程中的应用

韩梅

摘要：计算机公共课程具有实践性非常强的特点，与传统教学方式相比，翻转课堂教学模式具有更多优势，能更好地提高学生学习兴趣，培养学生实践能力，树立学生终身学习的理念。该文研究翻转课堂教学模式在计算机公共课程中的应用。

关键词：教学模式；翻转课堂；计算机公共课

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）27-0166-02

1 概述

翻转课堂自2007年开始在美国的学校流行，2011 年萨尔曼·可汗在TED 大会上介绍了翻转课堂的概念，引起了全世界教育界的关注。近几年中国教育界广泛关注翻转课堂的研究，各地高校也在不断地对各类课程进行翻转教学模式的探索。

计算机公共课程是我校大一学生必修的一类基础课程，主要包括大学计算机基础、高级语言程序设计、数据库技术等。这类课程相对于其他公共课，具有实践性非常强的特点，特别注重对学生实际动手能力的培养，传统的教学模式不可能很好地实现这一教学目的。如何更好地提高学生学习兴趣、培养学生实践能力、树立学生终身学习的理念，是目前计算机公共课教学急需解决的问题。作为目前较为流行的教学模式，翻转教学模式在计算机公共课程教学中应用极具研究意义。

2 翻转教学模式的特点

翻转教学模式将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递过程从课堂上转移至课堂下或家庭中，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新范式。[1]

翻转教学模式的教学过程中，教师课前制作学习视频、布置教学任务、设计课堂教学过程，学生在课前完成阅读教材和参考资料、观看教学视频、完成针对性练习测试、确定并反馈问题。在课堂上教师根据教学过程设计及学生反馈问题进行教学活动，学生完成知识内化。课后教师对课程教学进行总结反思，学生对课堂知识进行复习和深化。

翻转教学模式的教学形式与传统教学模式相比有很大的差异，主要体现在学习时间空间、教师和学生在教学过程中的角色定位、教学目标等方面。传统的教学模式中，学生学习的过程集中在课堂，而翻转教学模式中学生学习集中在课前，课堂主要完成的是疑问的解答、知识的巩固。传统的教学过程中，教师处于主导地位，教师讲学生听，学生处于被动接受知识的地位，翻转教学模式中，教师主要负责引导学生学习，学生在学习过程中处于主体地位。传统的教学模式大多是应试教育，主要目的是应付考试，而翻转教学模式更关注培养学生自主学习能力，提高学生应用知识能力，锻炼学生分析解决问题能力。

3 计算机公共课程中翻转教学模式应用

我校开设的计算机公共课程中，大学计算机基础为先导课程，高级语言程序设计、数据库技术作为后续课程。教师、学生、教学内容是教学不可缺失的三个基本元素。除此之外，教学方法、教学手段、教学技术等也是直接影响教学质量的因素。教育普遍面临着教学对象的个体性，也就是说我们所面对的学生水平的不一致。尤其是大学计算机基础这门课程非常明显，不同地域学生的学习基础不尽相同，有些同学可能对课程内容比较熟悉，只是细节部分不太清楚，有些同学可能有了一定的基础，有些同学可能从未接触过。另外两门课程学生课前差距可能不太明显，大多数同学基本没有学习基础，但是在学习过程中本身的接受知识的速度能力不可能同步。翻转课堂作为一种新的教学模式，尊重学生的个体差异，体现了以学生为中心的人性化教育。翻转课堂的基本步骤是教师先制作学习视频，然后学生在课后自选时间完成课程知识点的自学，最后在课堂上教师解答问题，课后巩固提高。

第一，设计和制作学习视频是教师课前必需的准备工作，学习视频质量直接关系学生的学习效果。为了提高视频的质量，学习视频的设计和制作集合整个课程组的所有教师，群策群力，针对各门课程的知识特点和所有教师们的教学经验，集思广益，尤其是充分听取经验丰富的高职称教师的建议，设计制作出高水平的视频。视频分为知识点视频和综合知识视频。知识点视频是将各知识点分别制作成小视频，制作时不仅要充分考虑包含教学大纲中要求的各知识点，还应该包含部分扩展知识点，方便优秀学生进行更深入的学习。视频不仅是知识点的详细讲解，还包含教师提出的一些小练习，学生可以通过完成这些练习来检验自己对知识点是否基本掌握。综合知识视频是针对某一章节或某几章节多个知识点的综合，主要内容是涉及多个知识点综合而成的例题的演示，提出一个相似的综合问题由学生完成以检验学习成果。视频时间不宜过长，知识点视频一般几分钟，综合知识视频一般不超过二十分钟，这样方便学生利用各种碎片时间来进行课前学习。

第二，课前学生需要自行选择时间观看学习视频，翻转课堂要求学生具有较高的学习积极性和自觉性，这直接影响翻转课堂的教学效果。计算机公共课开设时间一般为第一学年，也就是说课程针对的学生是新生，学生对翻转教学模式可能不了解或不适应，教师对学生情况也不可能充分了解。前几次课其实并不适宜进行翻转教学，尤其是第一堂课，教师应着重对课程内容、课程目标、课程学习过程进行介绍，这堂课非常重要，应尽可能地引起学生学习兴趣，提高学习积极性，并說明课前学习的重要性，提高学生学习自觉性。之后，考虑到当前学生普遍存在学习主动性不够的情况，可以结合案例式教学方法，给出满足教学要求并能引起学生兴趣的案例，引导他们一步一步地完成，使学生不仅获得成就感，而且觉得自己学习的知识是有用的、有趣的。学生培养出一定的学习积极性和自觉性，才能更好地完成课前的视频学习任务，翻转教学模式的效果才能真正提高。由于学生个体情况各不相同，学生自行观看视频效果也各不相同，有些同学可能对内容没有完全理解掌握，有些同学可能全部掌握，想要进行更深入的学习，学生可以将自己的疑问通过各种渠道进行反馈，常用方法是利用一些现代通讯工具，如QQ，微信，短信、电话等。教师对这些疑问进行整理归纳，以便在课堂上进行解答。endprint

第三，课堂设计是翻转教学模式效果提升的关键。教学效果当然和学生课前学习情况等息息相关，但是在同等情况下，课堂上教师对学生学习的指导是学生对知识理解层次提高的重要因素。如何进行课堂的设计成为教师必须认真研究的问题。课前教师应该对本班学生的学习状况有比较清楚的认知，这不仅依赖于学生学习视频后的各种反馈，也依赖于教师多年的教学经验。根据实际情况来看，不是所有学生都会如实地反映自己学习中存在的问题，有些同学可能没有完成视频学习，无法提出具体问题，有些同学可能问题比较多，不好意思一一列出。像这类情况，在课堂设计时教师也应考虑。教师应合理安排课堂时间，对课程大纲中规定必须掌握的知识点进行简单测试，题型以选择题为宜，这样可以相对快速地了解学生基本的掌握知识情况，更好地发现学生没有提出的问题。此外，课堂上教师针对课前学习过程中学生反馈的共性问题进行重点讲解，这不是简单对学生提出的问题罗列和解答，应从中分析学生学习不足的实质，同样知识点合并，同一知识点由浅入深，不同知识点注意讲解的先后次序。碰到重点、核心知识，需设计合适的练习题让学生进行实践，考虑到上课人数较多的情况，以分组讨论的形式进行，不仅能节约时间还能增进学生间的交流。最后安排时间解答学生提出的新问题，小问题可以直接在课堂上解决，时间不够的情况下较复杂的问题课后解决。

第四，课后巩固提升也是非常关键的阶段。教师可以将课堂上讲解的重点难点、学生在课堂上提出的问题解答等整理发布到QQ、微信、网络教学平台以供学生复习。此外，根据课堂情况有针对性地设计实践内容让学生上机操作，达到巩固提高的目的。学生在此阶段遇到的问题同样可以通过各种渠道进行反馈解决。教师对整个教学过程的所有环节做好记录，进行总结，在以后的教学活动中交流讨论，不断地完善教学设计。

4 結论

将翻转课堂教学模式应用于计算机公共课程，学生课前自行观看教学视频完成小练习，课堂上教师解决疑问及检验学生的学习效果，课后巩固提升，此种教学模式相比传统教学模式来说，更加有利于提高学生学习兴趣，促进学生学习积极性，进一步提升学生学习效果，有利于培养学生的自学能力和应用能力。

参考文献：

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