浅谈高中政治《生活与哲学》教材的使用技巧

林瑞裕

摘要：对高中生进行马克思主义哲学基本观点的教育，为他们进一步掌握马克思主义哲学理论，形成正确的世界观、人生观和价值观打下基础。要求教师创造性地使用哲学教材，探寻使用教材的技巧，做到明确本教材的体例特点，正确使用课文中的探究活动和辅助文，正确使用各单元后的综合探究，着眼于学生素质的提高，建立促进发展的课程评价体系。

关键词：哲学；教材；使用技巧

中图分类号：G633.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0042-01

《生活与哲学》这一课程的基本性质是对高中生进行马克思主义哲学基本观点的教育，为他们进一步掌握马克思主义哲学理论，形成正确的世界观、人生观和价值观打下基础。为实现这一目标，笔者认为在使用教材时应注意以下几点。

1.明确本教材的体例特点

本教材分为单元、课、框、目四个层次。单元是构成本教材的基本单位，每单元由单元导语、课文、综合探究三部分构成。单元导语简要地告诉学生本单元的主要内容和学习本单元的目的、意义。

课文是学习的主体内容，每课由课文导语和框构成。课文导语具有承上启下的作用，可以帮助学生了解本课的主要内容和学习本课的目的和意义。框是构成课文的基本单位，它由若于目构成。作为量化教学内容的基本单位，每框大体按一学时安排。目既是构成框的基本单位，也是展示课文的基本步骤和环节。它主要由正文和辅助文两部分构成。

正文由两部分构成，一是虚框内的仿宋字，二是宋体字。前者我们称之为“探究活动”，后者我们称之为"原理"。辅助文由三个栏目构成，一是"名言"，二是"专家点评"， 三是"相关链接"。

2.正确使用课文中的“探究活动”

探究活动是我们学习原理的必要环节，也是实现自主学习的重要路径，它往往是通过对与我们息息相关的社会生活和文化现象的思考，让学生领悟马克思主义哲学的基本原理和基本方法。正确使用“探究活动”是正确使用教材的重要环节。

关于“探究活动”的使用，希望教师注意以下两方面的问题。

第一，教材在呈现每一个原理之前，都先用“探究活动”作铺垫，教师在教学过程中不可能也没有必要对每一原理无一例外地全都采用这样的教学方式，但是我们主张.最重要最基本的原理，对学生世界观、人生观和价值观具有重大影响的原理.学生容易产生混乱、模糊和怀疑的原理，应该通过“探究活动”来完成。只有经历了这一过程，知识才会在学生的头脑中生根，成为对学生有用的知识。

第二，一般来说，“探究活动”中的材料与后面的宋体字所呈现的原理关系密切，二者都属于学生应当掌握的内容。就《生活与哲学》来说，思考学习。探究活动中的内容是手段，掌握宋体字所阐发的原理才是目的，因此，教师在教学过程中.不必拘泥于“探究活动”中的材料，也可以根据学生的实际，给学生提供另外的案例、情境和问题，从而得出宋体字所表达出的思想和观点。

3.正确使用课文中的“辅助文”

辅助文原则上不属于教师教学的内容。设置辅助文的本意是帮助学生更好地理解正文，增强学生自主学习的能力。辅助文包括"名言""专家点评"和"相关链接"。一般来说，"名言"所摘录的往往是与原理紧密相关的思想家的重要言论，它与正文的关系同"专家点评""相关链接"相比更密切一些。"专家点评"对疑难问题进行解析.对相关原理作拓展性說明，它同正文的关系较"名言"远，较"相关链接"近。相关链接是对相关原理、实例、资料的引述，同"名言"和"专家点评"相比，它与正文的关系，就远了一些。

教师可以围绕正文内容，根据课堂需要和学生的特点使用辅助文。有些辅助文可能有一定的难度，教师可给予适当的讲解和辅导。

4.正确使用各单元后的"综合探究"

各单元后面的综合探究和前面的课文，同属于课堂教学的内容。每一个综合探究可安排一学时。从教学内容和课程标准实施的角度来看，综合探究的功能有二：一是综合，二是强化。所谓综合，是指围绕一个主题，把本单元涉及的相关思想观点进行系统的概括和总结。如第一单元的综合探究对哲学和马克思主义哲学的功能加以系统总结和概括，第三单元的综合探究对唯物辩证法的基本观点加以总结和概括。所谓强化.是指一些综合性的重要的理论和实践问题，要放到综合探究中学习。如实事求是的思想路线，共产主义的理想和信念等，分别在第二、第四单元的综合探究中予以呈现。

综合探究是我们学习《生活与哲学》的重要环节，它主要由两部分构成，一是探究路径参考，二是理论评析。前者大致相当于课文中的探究活动，后者是综合探究主题思想的集中表达，教师应给予系统的讲授和指导。

总之，综合探究是《生活与哲学》每一个单元学习的重要内容，从教师的角度来说，它是教师实施合作探究的教学方式、培养学生创新精神和实践能力的重要步骤；从学生的角度来说，它是学生进行自主学习和研究性学习的重要环节。

5.着眼于学生素质的提高，建立促进发展的课程评价体系

《生活与哲学》着眼于为学生全面发展和终身发展奠定基础，力图改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制；它要求既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。《生活与哲学》有利于提高人的思维层次，锻炼人的思维能力。但是，该课程的目标又不仅仅在于此，它让学生在了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法，提高运用马克思主义的立场、观点和方法分析解决实际问题、作出正确的价值判断和行为选择的能力的同时，培养学生的情感态度价值观，即通过马克思主义哲学教育使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。endprint