基于混合学习的高职院校翻转课堂教学模式研究

林东升

摘要：翻转课堂逐渐成为高职院校教学改革的一个重要方向，但是高职院校学生普遍自学意识不强、自学能力较差，使得翻转课堂的应用效果不佳。该文针对高职院校学生的特点，以混合学习理论为指导，构建了一种新的翻转课堂教学模式，课堂教学活动随着线上学习情况而灵活改变，实现了线上、线下两种学习方式的有效融合，使教学效果达到最佳。

关键词：混合学习；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）26-0136-02

近年来，我国高等职业教育取得了辉煌的成就，课堂教学改革不断深入，传统的“注入式”教学、“填鸭式”教学逐渐被抛弃，教师的教学改革意识逐渐增强。随着网络技术的飞速发展，线上、线下相结合的混合学习模式被广泛应用，学生除了参加线下的课堂学习外，还需要按照教师设计好的活动进行线上学习，包括观看微视频、参与讨论、完成考核等，更加重视学生的主体地位，试图实现“教师主导”和“学生主体”的有效结合。然而，在混合学习的教学改革中，线上和线下的有机融合一直未寻找到突破口，翻转课堂的出现，让混合学习的教学改革找到了新的方向[1]。翻转课堂在高职院校教学中的应用也已经取得了不少研究成果[2]，但是，高职院校学生普遍基础薄弱、学习主动性差等因素影响了“翻转”的效果，需要构建一种适应高职学生特点的翻转课堂教学模式，解决好学生 “不想学”和“学不好”的问题。

1 混合学习与翻转课堂

混合学习（Blending Learning 或者Blended Learning）是各种学习方式的混合。何克抗教授认为这是一个“旧瓶装新酒”的新概念，混合学习把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来了，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分體现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。我国教学技术专家李克东教授认为，混合学习是把面对面（face to face）教学和在线（Online）学习两种学习模式进行整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式[4]。

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为颠倒课堂，是一种与传统教学模式相区别的崭新的教学模式。翻转课堂突破性地将传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而得到更好的教学效果[5]。

不难看出，翻转课堂与混合学习都强调线上、线下学习相结合，目的都是让学生更加灵活、主动地学习，使学生的参与性更强。翻转课堂本质上是将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的一种混合学习模式。实际上两者是从不同侧面谈论同一个问题。混合学习是翻转课堂的指导思想，而翻转课堂则是混合学习的具体实施方案。

2 高职院校翻转课堂实施的最大制约

翻转课堂最早出现于2007年，美国林地公园高中的化学教师Jon Bergmann与Aaron Sams为解决同学缺课的情形而采用，获得了良好的反应，随即在林地公园高中和可汗学院掀起翻转课堂的风潮，各大知名高校也开始了对翻转课堂的研究工作。大约在2011年左右，翻转课堂被引入国内，立即受到广泛欢迎，不管是本科院校、高职院校还是中小学，都纷纷开始了基于翻转课堂的课程改革实践，大部分取得了良好成效，但也出现了“翻转不了”的质疑之声。

翻转课堂首先兴起于美国也不是偶然的，其实，翻转课堂的成功实施首先需要学生具备较强的自学意识和自学能力，对于高职院校的学生来说，这两点是非常欠缺的，也是实施翻转课堂最大的制约因素。

随着本科招生规模的扩大，高职院校的生源已经非常紧张，录取分数线较低，大部分学生一贯不热爱学习，自学意识薄弱，如何让他们自觉参与到线上课程的学习和互动中来，是翻转课堂最大的难题。另外有一小部分学生由于年龄的增长，慢慢意识到了学习的重要性，逐渐开始投入到学习，但是基础薄弱，自主学习难度很大，如果不能有效引导，也会慢慢丧失学习热情。所以，在高职院校实施翻转课堂，不能照搬本科的成功模式，需要构建适应高职院校学生特点的新模式。

3 基于混合学习的翻转课堂模式构建

本文所构建的翻转课堂模式以混合学习理论为指导，将在线学习和面对面教学放在同等重要的地位，适应高职院校学生“不可能讲一遍就懂”、“不可能练一次就会”的特点，线上学习和线下课堂教学不是一个简单的互补关系，线下课堂教学的设计和实施要随着线上学习效果而改变，重点难点内容可能需要在线上、线下进行反复讲解示范，或者需要反复练习。

翻转课堂的参与者是教师和学生。教师是翻转课堂的设计者和组织者，是学习的促进者和指导者，对课堂的主导作用隐退了，但是对学生学习活动的主导作用却加强了；学生是学习活动的参与者，是学习的主人，是通过学习获得认知能力、实现综合素质发展的主体，在学习时间、学习进度控制、学习内容选择方面有了更多的自由，但是必须根据实际情况参加教师设计和组织的教学活动。总之，在本模式下，教师的“教”和学生的“学”都发生了根本变化。

3.1 教师的“教”

在基于混合学习的翻转课堂模式下，教师的“教”不再局限于“三尺讲台”了，在时间和空间维度大大拓展，工作量也会增加数倍，包含了学习资源开发和学习活动设计与实施用两大任务。教师教学活动描述如图1所示。

1） 学习资源开发

翻转课堂的实施需要有配套学习资源支撑，必须有专门的课程团队开发课程学习资源，其中，微课及其配套资源是翻转课堂最重要的资源，包括微视频、微设计、微课件、微教案等，另外，试题库、试卷库、案例库、项目库、配套教材、实验指导书、实训指导书、学习手册等课程资源会使得翻转课堂的实施更高效。endprint

2） 学习活动设计与实施

学习资源开发完成后，授课教师可以应用这些资源引导学生参与线上学习并实施线下课堂教学。

课前，授课教师需要进行学情分析，包括学生的学习基础、学生学习的特点、本次课的重难点。接下来，确定教学目标、制定考核方案、选择教学内容和设计教学活动。然后，教师可以根据课程的特点选择合适的学习平台，如Moodle等，在选定的学习平台上部署线上学习，实时监控学生视频观看、线上互动等学习情况，也需要参与学生互动、回答学生在线提问。最后，需要对学生的线上学习效果进行评估，并以此为依据进行课堂教学设计、准备课堂教学。

课堂教学内容选择和教学组织要能适应线上学习效果的变化，首先，教师需要对学生的线上学习情况进行通报，包括视频观看情况、互动参与情况、考核完成情况等，以实际数据进行点评总结，指出线上学习出现的普遍问题，如容易犯的错误、不规范的操作等；接下来，可以用现场答疑的方式解决学生线上学习遇到的困惑，还可以通过教师或者学生示范演示的方式，进一步规范学生的操作、强化对知识和技能点的掌握；最后，举一反三、灵活运用是必不可少的，要求学生不仅仅会模仿，还需要能融会贯通，能应用所学知识和技能进行创造活动，并以此为目标布置课后拓展任务。

课后，教师还需要继续促成学生知识的巩固和技能的提升，督促学生完成课后拓展任务，及时答疑解惑、参与学生互动，并完成学生的考核评价。另外，教学总结和教学反思能促进教师自身教学技能的提升，达到“教学相长”的效果。

3.2 学生的“学”

学生的学习活动包括“课前自主探究”、“课中互动强化”和“课后拓展巩固”三个环节，如图2所示。

“课前自主探究”要求学生在教师引导下开展线上学习，包括观看视频教程，学习线上相关资源，参与教师或同学发起的各种互动，遇到问题时主动在线上寻求帮助，也可以对视频或学习资源提出质疑，最后完成教师布置的学习任务或考核，在线展示自己的作品，及时对自己的学习情况进行总结等。

在“课中互动强化”阶段，学生聆听教师的讲解或示范，在教师的引导下参与各种互动，如演示自己的作品、集体研讨、相互点评等，有时也需要强化练习、巩固技能，最重要的是培养举一反三、触类旁通的意识和能力，最好能达到灵活应用所学技能进行创造、创新的效果。

“课后拓展巩固”阶段的主要目标是进一步培养学生的自主学习意识和能力，能通过互助合作、查找资料等方式完成教师布置的拓展任务，教师并没有提供完成拓展任务的详细方案，这也是对学生的一种鞭策和促进。

4 结束语

在信息化技术快速发展的今天，教育信息化成为教育现代化的重要内容，信息技术日益融入教与学的过程，引发了教学方式和学习方式的深刻变革。以混合学习理论为指导的“翻转课堂”教学模式使得教与学的过程发生了巨大改变，这种教学模式能较好地解决高职院校实施“翻转课堂”学生方面的制约条件，提高学生的学习兴趣，从而能激励学生将更多的时间和精力投入学习。

参考文献：

[1] 吴志丹.基于翻转课堂的混合学习模式重构研究[J].现代教育科学，2016（3）：75-78

[2] 许宗艳.翻转课堂在高职院校中的应用研究述评[J].科教导刊，2017（6）：31-32

[3] 何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6

[4] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[5] 馬秀麟，赵国庆，邬彤. 大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79-85.endprint