基于“微视频”的“自助通关式”教学模式研究

刘小红

摘要：针对现阶段课堂教学中存在的一些问题以及学生学习效率低下情况，提出基于“微视频”的“自助通关式”教学模式，融入“微视频”和“通关”理念，对教学环节、关卡任务等进行详细设计，并应用于Android程序设计课程教学。

关键词：微视频；Android；自助通关教学模式；程序设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）26-0111-02

随着移动互联网的发展，移动互联网设备也得到广泛的使用，其中智能通讯手机和平板电脑最为流行。在Android应用程序开发方面，人才的需求日益增大[1]。因此这类人才的需求自然纳入到国内各高校新的人才培养计划中，纷纷开设Android应用开发系列课程，“Android程序设计”课程是其人才培养的重要支撑内容[1]。

然而Android程序设计课程是计算机相关专业的核心课程，也是实践性和工程性极强的应用型课程[1]。为加强对学生动手能力和创新能力的培养，以符合社会和企业的人才需求，改进课程设计和加强实践教学，以提高教学质量，已经成为当今移动互联网人才培养的热点。但如何吸引学生利用课余时间参与自主学习，充分利用信息技术的优势，将课上和课下的教学活动对接起来，满足学生自主的个性化学习需求和提高知识傳递率，已成为大家共同关注的问题。

1 课程教学模式存在的一些问题

传统的讲授模式是目前大部分高校教师仍沿袭的教学方法，虽然在培养学生的知识逻辑演绎、分析思维等方面起重要作用，但课堂教学效果却不理想，如逃课、睡觉、沉迷游戏、课堂玩手机等成了上课的常态。由于学生上课注意力不集中、积极性不高，导致有效的知识传递性非常低，原因竟是教学方法与施教对象不匹配。

新型教学模式如微课、翻转课堂等是“互联网+”时代的产物，在教学改革方面虽然取得了一些的成绩，然而在师生间的沟通、互动以及知识内化过程中的课堂活动等方面关注却有不足，并没有从本质上改变教学理念，学生被动地接受知识的方式依然占据主导地位，在课堂上学生主体作用不能很好地体现出来[3]。

2 教学模式的平台

基于“微视频”自助通关式教学模式除了需要符合课程特点的教学资源外，还需要学校高效的信息化平台，才能形成包含“资源-网络-应用”三平台的教学模式。图1为教学模式平台架构。

网络平台，以云计算、移动互联网、大数据和物联网等新一代信息技术为前提，以智慧校园或世界大学城为基础平台，集学习交互和管理、资源开发、课程建设等功能于一体的信息化教育教学环境，以满足学生自主学习的平台。

资源平台，学习并借鉴国内外学习的主流在线平台的优点，如超星MOOC、中国大学MOOC，建设符合人才培养模式和本课程特点的系统化“微课”模式；通过教师自建、学生助建等形式构建自主化、个性化、开放化的微课等学习资源。

在应用层，以世界大学城或智慧校园为网络平台，以分级模块化的课程教学内容为基础，以移动客户端为学习资源的载体，采用“微视频”学习形式，创新并实践“自助通关式”的教学模式，促进学生自主学习。

3 基于“微视频”的自助通关式的教学模式

基于“微视频”的自助通关式的教学模式是以“知识点单元化、碎片化”的微视频作为教学资源，将碎片化的知识点设计成对应关卡后，利用移动互联网技术和平台，学生可以不受时间和空间的限制，随时随地对各个知识点进行自主性、个性化的学习[1]。并完成各个关卡（即知识点）的测试习题后，可以继续下一关的学习，直到完成所有关卡，该门课程即学习完成。

这种教学模式满足学生自主设定学习目标及内容、自主选择学习时间、地点的需求，促进学生自主学习，形成课内、课外二维学习空间；也弥补了新型教学模式在知识内化阶段的课堂活动和师生间沟通互动不足的缺陷，转变了灌输型教学理念，将课堂上学生的主体作用很好地体现出来。

4 教学模式在Android程序设计课程的应用

“高兴学来的东西永不会忘”，这话足以充分说明快乐学习是高效率的。在Android程序设计课程中应用通关式思想，易于激起学生的学习兴趣和学习的动力，也加深对自助通关过程中失误或失败时印象，并注意在课堂上主动吸收相关知识点，以便应对下一次的挑战[2]。现以《Android程序设计》课程为例，介绍基于“微视频”的“自助通关型教学模式。

4.1 教学过程设计

根据“自助通关式”教学模式对课程资源进行合理整合后再进行设计，首先根据培养目标设定为基础、应用、综合三大目标，而每个不同的目标下又设定对应的子目标；再根据不同层次的培养目标，将课程内容划分为不同级别的基础模块、应用模块、综合模块，每个模块内又有子目标对应的知识点。学生可根据需求自主选择学习目标、选择相应的课程模块进行习并通关，最终以修满学分币通过课程考核。图2为Android程序设计课程过程设计图。

4.2 实施方法

在移动互联网的智慧学习环境下，本文将“自主学习目标设定—>微课通关式学习—>考核评价”的教学设计路径，应用到“Android程序设计”课程教学。图3为教学实施方法图。

1） 课前、课中、课后教学环节设置：课前环节，学生按需选择学习目标后，自主学习“微视频”等教学资源，并进行相应单元测试或提交所完成的项目任务，通关者可进行下一个关卡内容的学习；晋级失败者总结学习过程中出现的问题，继续当前知识模块或关卡知识点的学习；课中环节，教师对每级关卡结束后集中讲授重点或疑难问题，对学生提交的已完成项目或子项目，采用教师、同学共同点评的方式进行评级、项目思路或问题讲解；课后环节，总结并考核晋级评分，取得学分币。

2） 关卡任务设置：教师根据教学大纲将教学内容按照章节和主题内容划分为基础内容、应用内容、综合内容等三大模块，再根据每个模块的特点设置多关级卡，并分别建立相应的、适合学生认识规律的教学微视频资源。针对基础模块类的关卡，建立难度适中的试题库，并以此作为过关条件，培养学生的理解能力；针对应用模块类的关卡，建立知识内容贯通的项目子任务，作为过关条件，培养学生的理解能力、分析问题能力和基础应用能力；针对综合模块类的关卡，建立模块化内容贯通的完整项目任务，将完整项目任务拆分为相关联的子任务作为过关条件，培养学生的综合应用能力、开发能力、创新能力。

3） 考核方式：教学设计中设计通关关卡，以碎片化的单元知识作为通关宝典，以通关晋级方式作为动机机制，以通关后获得学分币为奖励机制。利用自助通关型模式，让学生挑战每个单元知识点、并反馈问题、回应策略，激发学生学习兴趣，体验闯关的成功感，同时主动建构自己的知识体系和完成学习任务。

5 总结

实践证明，借助世界大学城或智慧校园等网络应用平台，将“微视频”的“自助通关式”教学模式引入Android程序设计的教学过程中，集课内师生面对面互动学习和课外自主学习的二维学习空间，能有效提高教学质量和效果，改变“知识传播率低”、“学生学习过程吸收率低”的现象，让学生在轻松愉快的环境下以“自助通关”的方式完成学习内容。

参考文献：

[1] 刘志锋，魏振华，蒋年德，等. 闯关游戏思想在C/C++语言程序设计课程教学中的应用研究[J].吉林工程技术学院学报， 2014，33（4）：390-393.

[2] 王兴梅，门志国. 卓越计划视角下“Android程序设计”课程教学改革探究[J]. 大学教育， 2016（3）：125-127.

[3] 姚方，沈晓莉，李杰，等. 闯关型高校课堂教学模式的探索与实践[J]. 浙江师范大学学报：社会科学版， 2016，41（4）：119-124.endprint