关于高中生物探究性学习的问题及对策研究

刘泽文

【摘 要】目前这一教学模式在推行过程中还存在相应的问题。这便要求相关教师把握好探究学习的内涵、使其在开展过程中，不只停留于形式，丰富探究形式以培养学生全方位的能力，在学生主体地位的前提下，对其探究进行适度调控。

【关键词】高中生物 探究学习 问题对策

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.022

在当下的高中生物教学中，引导学生进行探究式学习已经成为了一种新型的教学趋势。在当下的高中生物教学中，倡导学生进行探究式学习的教育理念已经得到了越来越广泛的推崇。所谓“探究式”学习，即指学生通过系列的自主探究活动来获取、验证学科知识，这对于学生思维的拓展以及学习能力的提升具有重要意义，同时也有利于学生对于课本知识的深度掌握，构建科学的价值观点和学科体系。随着新课改和“素质教学”理念的推行，引导学生进行探究式学习的教学模式，已经成为了传统教学模式变革的一个突破点，也成为了当下高中生物教师需要思索一项课题。在目前的高中生物探究式教学中，不少教师在对这一模式内涵的把握、形式的确立以及对其进程的调控力度等方面，还存在着相应的问题。针对这些问题，笔者将从教师认识到探究学习的本质内涵、丰富探究形式以及对学生探究过程加以适度的调控等层面出发，对上述问题做出有针对性地研究。

一、当下教师在探究式课堂中的问题

在当下的生物教学中，能够认识到引导学生进行探究式学习的必要性并在课堂中加之实践，从教师层面来讲，已经是一种教学进步。不过，就笔者的教学经验观察，不少教师在实践这一教学模式时还存在相应的问题：

（一）不少教师注重探究式课堂的形式而忽视了内涵

这一问题产生的原因，在于教师对“探究学习”的本质认识不清，引导学生进行的探究只是流于形式，为探究而探究，无法实现这一模式的精神内涵。

（二）不少教师对这一模式的运用方式比较单一

引导学生进行探究的地点限制在了课堂、探究方式限制为了小组探讨或者小组实验，整体方式不够多样化，不利于学生思维的全方位拓展和学习兴趣的调动。

（三）部分教师未能清楚地认识到自己与学生的角色和地位

一方面，部分教师未能确立起学生的主体地位，对学生的探究学习过程进行过分干预；另一方面，部分教师未能发挥好作为教师的引导和调控作用，使学生在探究过程中，出现方向偏离、效率低下等现象。以上两种“过紧”或“过松”的调控策略，皆是教师与学生地位失衡的体现，不符合探究学习的精神实质。

总之，当下高中生物的探究式课堂，还有进一步完善的空间。针对上述问题，笔者将围绕教师对“探究学习”内涵的把握、形式的丰富、适度的调控力度等方面，提出相应的策略建议。

二、针对当下探究课堂问题的对策研究

（一）注重对“探究学习”内涵的把握

引导学生进行探究学习的内涵，在于拓展学生的思维、构建起学生探索创新的生物学科精神，同时解决相应的知识问题和课程任务。目前不少教师对这一内涵认识不清，构建的探究式课堂也只是流于形式。

这便要求相关教师把握好“探究学习”的教学内涵，明确探究学习的合理歩奏为“提出问题——制定研究方案——数据整理——得出结论”，引导学生进行合理的探究。而在这一过程中，提出问题又是关键的一环，正如爱因斯坦所倡导的“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。为此，教师可以引导学生进行由浅入深的、情景化的问题设定，来为学生的探究学习制定方向。

比如，在讲述《物质跨膜运输的实例》知识点时，可以让学生依据简单的课堂实验情景，来进行探究式学习。教师可以让学生观察放置在清水和盐水中的两根萝卜条，来对以下问题进行探究：“萝卜条变软，反映了什么现象？”“植物细胞在什么情况下容易失水？”“植物细胞失水或者吸水除了‘浓度差这一条件外，还需要其他条件吗？”通过以上由浅入深的问题设置，可以为学生制定出大致的探究方向，而不是使学生滞留在表面的形式化探究。

（二）开展多样而灵活的探究形式

针对当下不少学生探究学习形式单一的问题，笔者认为，相关教师应该引导学生开展多样而灵活的探究形式，而不是受到严格的地点或者模式限制。

传统的探究式学习主要有两种，一种是以数据或文献为基础的“理论探究”，这种模式不受实验设备条件的制约，在课堂运用中相对广泛；另一种，便是建立在操作基础之上的“实验探究”，这种模式能够较好地培养学生的综合学习能力，但由于受到实验设备的限制，一直以来为教师所忽视。

因此，相关教师应该丰富学生的探究形式，一方面，对“实验型探究”加以重视；另一方面，将探究的地点以及模式向课外拓展。比如，在实验探究方面，教师应该尽可能地引导学生开展力所能及的实验，例如常见的洋葱细胞观察实验，用材简便、操作简单，却能对学生的探究式学习有所裨益；此外，教师还可以引导学生将探究式学习向课外拓展，例如在讲授“遗传与基因工程”时，可以让学生以小组为单位开展相应的课外调查，制定“XX市市民对转基因食品的了解情况和态度”等主题的调查问卷，商讨调查方案、制定调查题目、发放调查问卷，最后是汇总和得出结论。通过这一过程，可以在丰富学生课外实践的同时，帮助学生树立起严谨的生物探究精神。

（三）确立学生的主体地位，适度调控探究进程

在当前高中生物的探究式教学中，教师对学生“过紧”或“过松”的调控力度，皆是在学生主体地位确立层面的失衡。因此，相关教师应该树立起“学生本位”理念，变以往“知识灌输者”的角色为“引导者”的角色，对学生探究学习进程进行适度调控。

一方面，教师应该给予学生充分的自主探究空间，改变以往“大包大揽”的教学模式，让学生在生物探究的過程中自己制定方案、得出个性化结论，这也是提高学生自主学习能力的基础；另一方面，教师又必须对学生的探究进程加以适度的调控，明确学生的探究任务、引导学生的探究方向，为学生给予必要的辅助和问题解答，以实现学生在探究过程中的条理性和科学性，保证教学进度。

总之，引导学生进行探究式学习，从来就不是一项可以一蹴而就的课题。这种看似“将问题交给学生”的教学模式，表面上看是对教师任务的一种减压，实际上却是对教师提出了更深层次的要求。它要求教师深刻把握这一模式的内涵，把控好对学生的引导力度，并对探究形式进行尽可能的丰富，以实现对当下高中生物课堂学生探究性学习的初步探索。endprint