初中物理学习中的思维误区及对策

刘平+邓华

摘要：初中物理本身是一门较为复杂的学科，学生如果不能掌握精准的学习技巧，走出思维误区，学习效果将大打折扣，为了不断提高学生的物理学习效率，就应当从误区本身出发，采取积极有效的措施引导学生走出思维误区，从而建立更加优化的思维框架，为学生日后进行难度更大的学习提供基础保障。

关键词：初中物理学习；思维误区；对策

物理学习进入瓶颈阶段，这主要是因为他们在物理学习中的思维方式与物理学习规律难以相符，并且频繁走进思维误区，由这种思维带动的物理学习理念将影响学生对物理知识形成错误判断。

一、初中物理学习中的思维误区

1.学生缺少形象思维在初中物理学习中，部分知识点是较为抽象的，需要学生运用形象思维对其理解，在脑海中形成较为科学的知识框架，因此，形象思维对学生物理学习所起到的作用是较为显著的。如果学生不能在物理知识的既定因素下对物理现象做出形象判断及理解，学生就难以对物理知识本身涵盖的关键点做出精准判断，相对的学生对物理知识的理解如果缺少形象化概念，就不能完成对知识的转化及利用，后续知识的拓展训练及公式利用也就更加困难。

2.学生难以对有关及无关条件进行区分任何学科的知识都是相互连接、相互贯通的，在物理学科中更是如此，而事物并不是独立存在于现象中的，其运行及作出瞬时反应都与其所在环境存在直接联系，相对的内含联系也会受到相应因素的影响及限制，因此对条件进行理解及挖掘也就显得至关重要，同时这也是一个具有复杂化特点的思维推进流程，但是这类思维并不是所有学生都能充分掌握并运用的，部分思维能力较为弱化的学生在对有效条件进行筛选时，就会出现偏差问题，这样有效条件的利用效率就难以提升，而学生在面对有关联特點的物理训练时，就不能精准掌握关联点带来的信息，做题难度也会相对增加。

3.缺少逆向思维所谓逆向思维就是在掌握原有知识的基础上，通过不同的思维方向对知识点做出延伸性理解，在实际运用过程中需要将新知识设定为思维定向目标，而后利用已知知识找出其中新知识与已知知识的关联点，增强二者的物理联系，在不断深化理论知识时，促使解题思路能够更加清晰，从而找准解题方法。但是学生的思维意识却普遍存在一定的局限性，他们长期受到思维方式的定向及定量影响，在面对未知知识时也是通过平时的思维方式对其进行印象化理解，在这一过程中如果教师也不能没有强化对学生的逆向思维进行训练，大部分学生就难以掌握其中要领，逆向能力明显不足。

4.学生存在比较思维误区在初中物理学习中，在知识点过于繁杂的情况下，如果不具备比较思维，对知识点的学习就会出现混淆问题，因此这也是学生应当具备的基础思维能力及学习方法。通常情况下，初中学生在对物理知识进行挖掘及推理时，应当高效的运用比较思维，并以此为前提，开展有针对性的理论学习，但是在实际运用环节，大部分的学生比较思维能力明显不足，他们并不能通过合理化比较完成对物理知识的理解，这就使得事物本质的探究性学习无法推进，还有部分学生并不能理解比较学习的重要性，学习过程难免过于死板，而这种思维误区也会阻碍学生对事物形成双向理解。

二、初中物理学习走出思维误区的优化对策

1.从心理方面做出引导及激励学生在物理学习过程中，如果付出了努力却得不到相应回报，必然会产生消极情绪，学习积极性也会随之不断下降，因此不难发现，学生的心理普遍较为脆弱，并不能承受大的打击及失望，为了增强学生的抗压能力，强化其心理素质，教师需要给予学生足够的支持及鼓励，开展相应有效的心理疏导工作。大部分学生学习成绩不高的原因并不是他们学习能力差，也不是他们没有付出相应努力，主要是因为他们没有掌握好的学习方法及技巧，这就需要从学生的个性化学习需求出发，开展有针对性的心理疏导工作，使他们能够对自身能力予以肯定，从而不断激发积极有效的思维意识及潜能，让他们能够在运用思维能力的基础上，提高物理学习效率。

2.激发学生的学习兴趣物理是一门研究自然发展规律的延伸性科学学科，在物理课本中的许多现象在生活中都随处可见，因此物理也是与社会生活关联性较大的实践性学科，相对的教学活动的开展也应当以生活及社会活动为依托，这样不仅便于学生深入理解及掌握物理知识，物理现象更能够在生活中得到检验，而学生也能够在这一环境背景下从思想上认定物理学习的重要性，从而更加积极主动的投入到物理学习中。

3.将观察及实验作为教学侧重点由于物理知识具有一定的抽象化特点，这就需要通过多种渠道开拓学生认识物理知识的眼界及思维意识，从而不断形成形象化的物理知识认知框架，在这一过程中学生只有通过自己认真观察及体会物理现象，才能不断加深对知识的理解及认知。物理知识中的大部分理论都是通过实验得来的，因此物理学科也可以看成是以实验为基准的探究性学科。在课堂上教师需要将知识点以实验或者演示的形式展现到学生眼前，在这一过程中学生需要高度集中注意力，紧跟教师设定的思维走势，在脑海中形成具象的思维图像，从而不断对物理知识进行理解及检验。

4.掌握双向分析的思维方法在学生做题时，需要先将问题本质及题目中内含的有用条件进行充分了解，通常情况下，解题方式并不需要局限在对问题进行研究上，一种方法是以结论为切入点，通过结论对解题思路进行确定，从而将以层层递进的方式获取答案；另一种方法是对已知条件进行延伸，通过已知内容对可以了解到的信息进行深入挖掘，当以上两种思路都能实现有效贯通时，解题思路自然明朗起来，因此这就需要对学生的双向分析能力进行培养，促使学生养成细化的学习习惯。

综上所述，通过对初中物理学习中的思维误区进行讨论及研究，采取积极有效的教学手段，导正学生的思维意识，只有这样才能有效激发学生的学习兴趣，提高学习质量。

参考文献：

[1]刘亮.初中物理课堂提问的误区及对策[J].理科考试研究：初中版，2015，22（12）；

[2]朱其勇.高中生学习物理常见的思维缺陷及规避对策[J].中学物理：高中版，2015，33（3）；endprint