初中物理课堂分组实验教学模式应用探析

谭明习

摘要：初中物理教学中，实验教学占据着物理课程的主体结构，决定着初中生物理学科的掌握情况。物理实验主要包含了实验演示和分组实验两种实验形式，尤其是分组实验，在物理教学中发挥着重要的教学意义。教师通过分组实验的组织与实践，为学生提供充足的自主探究空间。有助于学生物理知识的内化，以及物理学科整体修养的提高。鉴于此，本文就初中生群体所展开的物理分组实验教学展开具体分析。

关键词：初中物理；课堂分组；实验教学

前言：物理在初中课程体系中占有重要的地位，是初中生学习的重点模块。伴随着素质教学践行到初中教学工作中，物理实验，作为物理课程的重点内容，加强实验方法的创新是当今物理教学改革的重点。因而，分组教学，一种全新的教学模式，被有效落实到物理教学中。学生在小组中，针对具体的物理课题进行自主探究与思考，从而在实践中掌握物理知识的实际应用技巧。以此实现高效物理课堂的构建，提高初中生物理课程的学习水平。

一、分组实验在初中物理教学中呈现的重要意义分析

物理学科具有较强的复杂性与综合性，着重考察了初中生的逻辑思维[1]。传统物理实验教学中，教师多以硬性灌输与自我演示为主要的教学方式，导致学生的课堂参与程度存在着很大问题。在传统实验形式化演示下，教师忽略了学生主体作用的有效发挥。导致学生物理实验学习过于被动，不利于学习效果的整体性提高。尤其是在新课标的教学背景下，传统实验教学所呈现的教学缺陷，严重阻碍了学生综合素养的提高。而分组教学则与之呈现明显不同，教师通过分组教学为学生创建充分的探究空间。开放性、愉悦性的实验教学，不仅激发了学生的物理实验学习的积极性。通过直观的体验与实践，更加深入地掌握了物理实验的重点与难点，对于提高物理学科整体修养具有积极的影响作用。

二、分组实验在初中物理教学中的具体应用

1.根据学生个体差异，合理分组在展开分组实验之前，教师首要任务是就初中生的实际情况进行详细了解。具体了解内容主要包括学生在性格、兴趣、能力等多方面的差异，从而合理的展开分组[2]。通常，教师可以与学生之间进行交流与沟通，鼓励学生就分组发表自身看法。以便能够充分考虑学生的主观意愿，保证小组分配的科学性。同时，教师要合理掌控实验小组的具体学生人数，最好不要超过5-6人。此外，教师在分组时要注意每个小组物理实验能力均衡性的调整。根据学生在物理学习中的实际表现，将优生与差生平均分配到每个小组中，保证每个小组的物理学习水平上所呈现的学习高度保持一致。最后，在分组完成之后，结合各个小组人员的特长表现，优化探究职能分配。保证实验教学中的材料准备，仪器调节，数据记录等各个环节都有专人负责。从而使分组实验有序地进行，提高物理实验教学的整体质量。

2.分组实验探究，规范实验仪器使用在物理实验环节中，经常涉及到一些操作难度较大的实验器械，对于操作精度的掌握要求较高。受到物理学习水平的限制，一些基础比较薄弱的学生在一起的使用上面临着较大困惑与挑战。错误的操作，不仅会影响物理实验数据的准确性，更可能造成实验器材损害，而提高实验教学的成本投入。因此，教师在物理实验环节中以小组的形式展开教学，有效地实现了实验仪器操作的规范性。教师利用多媒体在讲解完各个实验器材的使用步骤之后，优生带领差生，共同在器材的使用上加强规范。同时，如果在具体器材操作中面临问题，小组内部可以进行经验交流与讨论，提高物理实验器材的操作精度。

比方說在讲解物体类型对于热量吸收的影响实验时，教师为学生提供水和酒精两种实验材料，以便学生展开小组实验。在实验环节，学生利用两种上述材料对不同类型的物体进行加热处理，并关注物体在热量的表现差异。或者，在天平称量过程中，为什么不能用手取代镊子测量。经过小组讨论之后，学生得出结论，手上的杂质会给砝码的重量造成细微影响，影响天平称量的准确性，因此选用镊子，确保天平称量操作符合实际标准。

3.设立问题情境，激发学生自主探究积极性教师在进行分组实验教学时，要为学生提供具体的实验项目或问题。在问题的设计上多以开放性，操作性较强的实验问题，为学生创建符合兴趣的实验情境。从而激发学生的实验探究欲望，在分组实验中表现的更加优秀、得体。同时，在学生自主探究环节，教师的引导发挥着重要的作用与价值。作为物理教师，要时刻关注学生在实验环节中的具体表现。如若某一小组在实验环节中产生意见分歧或者操作上的困惑时，教师要进行适当引导，保证学生实验思路清晰推动分组实验整体进程。因此，教师要充分发挥引导者和辅助者的角色，实现物理教学的有序性。

比方说，在讲解初中物理热传递相关实验内容时，学生结合该实验中的各项操作步骤优化职能分配。让操作性较强的的学生负责热传递实验材料的准备，如铁架台，凡士林等，让观察能力较强的学生负责热传递现象的观察与记录，保证实验结果的准确性，让总结能力较强的学生负责物理知识的总结与归纳。只有这样，才能保证小组成员均能有效参与到物理实验中，实现团队整体物理素养的综合提高。最后，各个小组热传递实验完成之后，教师要引导小组之间进行看法交流，探讨[3]。实现物理实验信息的交互与共享，结合某个小组中存在的具体问题，进行共同探讨与讨论。不仅在一定程度上节省了问题探究时间，更实现了高效物理课堂的构建，确保学生物理学习水平的全面提高。

结论：初中时期的物理学科是以实验为基础的重点学科，对于初中生的素质养成具有积极的影响意义。为了顺应物理课改需求，教师将分组实验具体落实到教学工作中，所发挥的课堂效果十分显著。学生在小组实验中进行自主探究，在探究过程中掌握物理知识的实际内涵。最重要的是，通过小组探究，学生能够深入领会团结协作的重要意义，对于今后更好地适应社会有很大帮助。

参考文献：

[1]杨冬冬.初中物理分组实验教学模式探究[J].中国教育技术装备，2016，（09）：153-154.

[2]李建军.初中物理分组实验教学分析[J].亚太教育，2015，（27）：29.

[3]罗娜.初中物理课堂分组实验教学模式应用探析[J].中国校外教育，2013，（35）：95.endprint