地方美术资源在美术教学中的应用

李俏

摘 要：中国现代美术教学新课标要求把“国家、地方、学校三级管理课程”相结合，地方美术资源的应用研究，一直是地方美术教师所需关注的课题。由于各地方的资源、状态、结构和文化差异的不同，各地区之间的自然资源和社会生活资源也各有不同。以美术资源在美术教学中的应用研究为出发点，进行了充分的美术教学现状调查，提出开发与应用的教学原则、教学模式的研究。

关键词：地方美术；美术教学；应用

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）29-0205-01

地区间的各种资源、状态、结构和文化差异很大，各地区之间的自然资源和社会生活资源也各有不同。根据美术课标 “校本课程理念”，赋予美术教师在教学设计与教学过程中具有一定的自主创作性，可以把当地丰富的美术教学资源，引入美术课堂教学，因材施教。将学校传统美术课程与地方美术资源的优势相结合，把地方文化资源变成地方特色资源进行美术教学的应用。

一、美术具有历史地域性特点

地方美术资源从艺术的角度展现了当地文化的特色，集中体现了各地区人们的价值观和文化意识。地方美术课程资源是有利于美术课程目标实现的、具有当地美术文化特色的各种资源的总和，其中既包括物态的，也包括人文的。将优秀的地方美术资源引入课堂，有利于丰富美术教育的内容，提高美术课堂教学的效益，突出地方美术教育的特点。《美术课程标准》（2011版）指出，要“积极开发地方美术课程资源———地方美术课程资源非常丰富，各地美术教研机构、研究人员和教师应努力做好发开工作”“教师要充分利用地方的文化资源，引导学生了解美术作品与当地地理、历史、经济、民俗的联系，使欣赏与评述活动更贴近学生的生活。”尹少淳教授在《美术课程改革要把握哪些要点》一文中也指出：充分利用课程资源，尤其是地方的自然和文化资源，对课程资源的开发和利用是课程改革非常重要的方面。

所以，地域性和人文的多元性始终是艺术家创作的立足点。许多的美术流派都与地域有关，如西方美术史上著名的“威尼斯画派”（意大利威尼斯城）、“巴比松画派”（法国巴黎近郊一村庄名为巴比松）。威尼斯在15世纪实行贵族共和制政体，成为当时地中海沿岸最大商业中心，湛蓝的海水与东方商船绚烂的色彩使得威尼斯风光明亮绮丽，一派繁华的世俗气息，威尼斯画派的画家们热衷于用明朗鲜艳的色彩描绘自然风光和生活场景，倾注了他们对美丽大自然和幸福人生的歌颂。并且由于威尼斯气候潮湿，使得湿壁画的创作被扼制，油画得到发展。地域美术在某种程度上，构成了早期西方美术史的主体。中国美术内在的文化精神可以说“以一贯之”，但是不同的地理气候和人文背景，也有着不同审美趣味的变化，吴门画派、华亭画派、云间画派、松江画派、扬州八怪等美术流派，构架了中国明清绘画的基本形态。

二、通过教学挖掘美术核心素养内涵

地方美术在美术教学过程中，地方美术资源的人文内涵和丰富多彩的个性是培养学生审美意识、激发想像力和创造力的理想载体。它能指导学生了解家乡传统文化所蕴涵的深层意蕴，产生深厚的民族情结和爱国情怀，这对传统文化的保护、传承和发展具有深远的意义。近年来，地方美术资源的运用在我国新课程改革中逐渐升温，但是由于对课程资源研究的深度不够，以及美术教育工作者资源开发能力的限制，导致一些地方美术课程资源的开发不成体系。本文以人民美术出版社出版的北京版美术教材为例，分析将地方美术资源引入课堂的策略，引导学生认同本土文化，理解多元文化，进而达到让学生自觉传承本地区优秀文化的目的。

（一）更新教材观

在美术理论课教学中，教材资源非常重要，首先要符合课程标准的要求，还要体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求的特点。而且这种资源是在使用过程中补充和丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。严抒勤先生主编的《悠悠乡土情》、《打开一扇窗》，就是针对江苏南通地区的课程教育而开发南通地区区域美术资源书籍，是美术课程地方文化资源开发与应用方面的范本。

《中国美术史》、《外国美术史》、《设计学概论》等美术史论教材是针对全国学生的使用而编排的，照顾的是全面。在教学过程中，教师联系学生和所在区域的实际特点，以这些教材为主，结合地方特点因地施教，地方教材要取舍得当，不能偏离教学大纲。

（二）因地制宜，筛选、利用本地美术资源

漫长的历史进程中，地域文化构造宛如古老的地质积层一般，层叠繁复。并不是所有的美术资源都有教学意义，都适合美术理论教学使用。教师要以教学大纲中的教学目的和教学内容为依据，有针对性地开展课程设计。首先分析地域美术的资源状况，甄别和筛选出有益于学生理解美术理论课程教学内容的地方美术信息和与美术有关的实物客体。然后设计出适当的教学方法，使美术理论课更贴近学生的生活，确立不同地方性美术课程资源不同地开发类型。使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

在地方美术教学中，要想真正把握住教学的关键，就不能只停留在对基础美术知识的传授上，而是要沿着切入点继续深入，不断挖掘教学内容的内涵，真正让学生领悟到地方美术学习的真谛，真正实现由普通情感向道德感、理智感、美感、社会责任感的升华。要进一步挖掘地方美術教学内容中核心素养的内涵。

三、重视传统文化的传承和创新

在教学过程中，应努力为学生创造美术实践体验的条件，重视传统文化的传承和创新，这是突显地方美术教学功能、培养学生美术核心素养的主旨。这需要让学生有充分展示自己的机会。这也是教育“以人为本”的理念在美术教育教学活动中的具体体现。

美术是文化传承的重要载体，美术学习不仅是一种单纯的技能技巧的训练，更应被视为一种文化学习。 在美术课堂引入地方美术资源也要重视对传统文化的传承和创新。

一方面要提炼地方美术资源中的传统文化精髓并展现于学生面前，使学生了解其特点，从而引发学生艺术的想象力和创造力，理解其内含的精神层面， 从而加深学生对于传统文化的理解与情感体验。

一方面要将地方美术资源中蕴含的传统文化元素与现代生活相结合，使学生能在理解传统文化的基础上，取其形、延其意、传其神、创新意，使传统文化元素通过现代新设计增值，从而深植于现实生活中。例如：《北京传统工艺美术》在品类繁多的北京传统工艺美术中选择了最具特色、最具代表性的“燕京八绝”。“燕京八绝”充分汲取各地民间工艺的精华，在清代开创了中华传统工艺新高峰，最具京派风格。 同时，本课将传承传统落在实处，引导学生从自己喜欢的北京传统工艺品入手进行学习研究，而不是仅仅停留在走马观花地观赏层面，以捏面人为例，在实践中体会材料与技艺之间的关系，用传统手工艺表达自己的心愿。

四、结语

地方美术课程开发是将地方美术资源转化为实用的教学资源的过程，这一过程包括搜集、整理、提取、转化，生成再到最终的教学活动实施。地方美术课程资源的开发和建设，需要深入理解《美术课程标准》并加以创造性地运用，是对美术教学内容的拓展，对开阔学生的视野乃至学习方式的转变都具有重要的现实意义。这需要美术教育工作者共同努力，将地方美术课程资源开发作为开展教学活动的一项必要内容。

参考文献：

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[3]鄢维新.巴楚文化： 一个古老而崭新的话题[J].中南民族学院学报，1998.endprint