在写字教学中培养低年级学生自主读帖能力

朱水香

摘 要：低年级学生自主读帖能力的培养主要有四个途径：一是借助媒体，使传统枯燥的写字教学变得形象、生动、有趣，能让学生感知到读帖的乐趣，大大激发了读帖的热情。二是循序渐进，通过读笔画，读结构，读字群，学习读帖方法。三是示范引领，教师教会学生根据字的重、难点进行观察，对字形结构、笔画位置等进行分析，准确把握住汉字的整体特点，做到胸有成竹。四是练评结合，学生在练评的过程中及时了解学习结果，从而激发起进一步努力学习的动机，实实在在地内化了孩子的读帖能力。

关键词：媒体借助；循序渐进；示范引领；练评结合

新课标要求：“第一学段要培养学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。另外还强调，要在日常书写中养成良好的写字习惯，增强练字意识，重视练字效果。”但在日常教学中，我们总能发现，不少孩子写字时不看范字或只对范字匆匆一瞟就急于下笔，这样写出来的字或多一笔，或少一画，连正确都很难达到，当然更别提美观二字了。然而，低年级孩子刚刚学写字，俗话说：“万丈高楼平地起。”在这写字的初始阶段，就开始训练孩子读帖，提高临摹的效果，做到“成字在胸，意在笔先”，将对学生书写水平的提高起到事半功倍的作用。因此，在可塑性很强的低年级孩子中，培养自主读帖能力非常关键。

下面，筆者就根据自己的教学实践，谈谈如何培养低年级孩子的自主读帖能力，提高书写水平。

一、借助媒体，感知读帖乐趣

“兴趣是最好的老师。”写字教学相对比较枯燥，而读帖是书写者在动笔书写前对字帖静观默察，细思体味，记住范字笔法、间架结构等，对范字形成清晰的印象，这更需要功夫与耐心了。因此，首先要激发孩子的读帖兴趣。

在信息技术飞速发展的今天，借助多媒体课件将使理性、无趣的课堂鲜活起来。如：借助现代教育手段引导孩子搜集、整理著名书法家的作品图片，让学生初步领悟书法艺术中蕴含的节奏美、线条美、章法美，孩子从中获得了美的熏陶、美的享受，诱发孩子读帖欲望；通过生动有趣的动画，向学生讲述了历代书法家读帖习字的故事；还借助媒体通过延伸、移动、旋转、添加、闪烁等多种动态直观的方法，对汉字间架结构、笔画位置等进行分析，让学生准确把握住汉字的整体特点，做到胸有成竹。使传统枯燥的写字教学变得形象、生动、有趣，能让学生感知到读帖的乐趣，大大激发了读帖的热情，从而就像读书一样做到三到，“心到，眼到，口到”，将读字和写字紧紧结合起来。

二、循序渐进，学习读帖方法

1.读笔画，明确位置

低年级孩子刚开始写字，一定要借助田字格，在写字前首先要让孩子读田字格，学会用田字格，读田字格中最重要的两条线——横中线和竖中线，还有上中线、下中线、左中线、右中线等几根辅助线。通过认识田字格，便于读准字的占格位置，哪一笔压在哪条线上。

“没有规矩，不成方圆。”汉字也一样，经过千百年的实践和检验，形成了汉字特有的规律，如果违背了这个规律，字就写不好了。因此，认识田字格后，要注意引导他们有目的、有计划地观察田字格中范字笔画的形态特点和位置。如笔画的起笔、收笔位置、长短、粗细、轻重、曲直、起笔的方圆和收笔的藏露以及笔画间相互搭配所形成的位置关系，等等。如临写“中”字，写前要引导孩子注意观察口部在上半格居中位置，口要写得扁一些，最后一笔竖落在竖中线上，并且是悬针竖。再如写“三”字，要引导孩子读出下列信息：从长短看，第一横最短，第二横稍短，第三横最长，约为第一横的两倍。从起笔的方圆及收笔的藏露看，三横都是逆锋起笔、回锋收笔，且均为方笔。从粗细看，第一横最粗，第三横较细，腰部尤细。从俯仰看，第一画取仰势，第二横平中有仰，第三横成俯势。从纵敛看，第一、二横为敛，第三横为纵。读出了这些信息，成竹在胸，写起来就会得心应手了。

另外，在低年级起始阶段，读笔画必须要求学生读出具体的笔画名称。比如“川”字要读出“竖撇、垂露竖、悬针竖”。一笔一画都要认真书写，做到 “下笔不浮，刻入纸中”，即使是一个微不足道的点，也应按正确的行笔方法去书写，千万不可囫囵吞枣。

2.读结构，搭配部件

一年级下学期，合体字渐渐出现，这时应避免一笔一笔地读，把一个字拆得七零八落。教师除了引导学生观察笔画形态和位置外，还应引导学生着重把握每个部件搭配的位置关系。我们在教学时应该引导学生观察各部件之间的大小比例，找出关键笔画。要观察部件的高矮、宽窄、胖瘦等特点，还要处理好部件之间的穿插、对称、平衡、顾盼、争让等位置搭配。在读帖时要分析范字的气势和结构比例，否则心中无数，写起来就会比例失调，气韵凝滞。如，我在教左右结构“叶”字，先请小朋友观察范字的结构，由哪些部件组成，“口”和“十”谁高谁矮，矮个子“口”应处在高个子“十”左侧的什么位置。通过观察学生明白“叶”的左右两个部件不仅有高矮之分，并且还有大小区别，“口”应处在“十”左侧的中间位置。再如临写“春”字，我引导学生仔细观察上下两个部件的特点。通过观察发现“春”字是上大下小，春字头中的三横长短不一，撇和捺应该写得舒展一些，像一把伞一样罩住下面的“日”，而“日”应写小一点，长一点，顶住撇和捺稳稳地站着，像一个躲在春字头下面避雨的小孩。

这样通过一段时间的观察，学生就渐渐明白了部件与部件之间是按一定的方式搭配起来的，只有看明白它们的搭配特点，才能把字写漂亮。

3.读字群，触类旁通

我们知道常用汉字有2500多个，次常用汉字有1500个左右，课堂上老师不可能每一个字都引导学生去分析、观察，而把宝贵的练习时间给挤掉，而应善于引导孩子读字群，去发现汉字规律。因此，课上教师可以有目的地把笔画或结构相似的字集合成一个小字群，引导孩子观察发现，总结出它们共有的特点，找出有代表性的“字根”“部件”等“领头字”；然后重点指导学生练好“领头字”；最后用这些“领头字”比较类推一大批“形似字”。这样，触类旁通，举“一”反“多”，就会找到写好其他字的诀窍了，从而迅速提高学生的写字水平。例如，学生扎实练写了“八”之后，稍作类推比较就可以练好“分、公、六、只、谷、兮”等字；练“儿”之后，稍作类推比较就可以练好“元、兄、光、克、党、允、兀、先”等一类汉字了。

“教是为了不教。”只有当学生掌握了一些书写规律后，平时举一反三、触类旁通，学生的读帖能力才会越来越强，就能脱离老师的引导，独自把握生疏字的书写特点！

三、示范引领，总结读帖要领

俗话说：“老师要给学生一杯水，自己要有一桶活水。”只有自身硬才能打出好铁。因此，引导学生读帖时，教师要发挥自身的示范作用，将一些有代表性的范字通过多媒体课件进行放大，指导学生通过观察范字，整体了解汉字的主要特点，尤其是书写的难点、易错点，做到心中有“字”。最后再编成浅显易懂、朗朗上口的读帖要领。

例如，在教学生写“左耳刀”时，我把这部件在多媒体上放大，给学生做好书写示范，着重引导孩子观察横撇弯钩这个笔画，分析笔画的用笔特点，做到心中有数。最后和孩子一起归纳出通俗易懂的读帖口诀：“横要轻轻往上斜，折处稍顿写短撇，转个方向画个弧，出钩要向左上方。”只见，孩子们个个心中都有一个谱，边读边写，充满了乐趣。根据口诀读帖，孩子就更有把握了。再如，指导孩子写“水”字，我边示范边引导孩子观察，总结读帖要领：“先中间后两边，重点写好左右边，左离右依放射状，交点宜上不宜下。”通过这样反复的示范引导，师生一同总结读帖要领，孩子的读帖能力就能在潜移默化中渐渐提高了。

四、练评结合，内化读帖能力

俗话说：“实践是检验真理的唯一标准。”读帖是学生书写前必不可少的一个重要环节，学生通过自己仔细观察和思考，总结出了字的书写要领。接着教师就要指导孩子进行练习实践，在实践中不断加以评价、修改、提升，内化书写要领，提高自身的读帖能力。

如，写字课上，我首先让学生认真观察字帖中的范字，仔细揣摩其书写要领，然后才要求用心比对临写，每写完一个字，就马上把自己写的字和范字进行比较，和书写要领进行对比，找出不足的地方进行修改；接着再写第二个字，提升第三个字。为此，我把范字比作一面镜子，让孩子们记住“仔细照镜子，你会更漂亮”这一顺口溜。写完后，我引导孩子及时进行自评，找出写得最像字帖上的哪个字，并用笔在下面画上“○”。同时，学生练写时，我来回巡视，注重個别辅导，汇总共性问题，再集中讲评辅导，及时纠正错误。学生在练评的过程中及时了解学习结果，从而激发起进一步努力学习的动机。“教育艺术的本质不在于传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞”。这样，练与评结合起来，练中二次读帖，将读帖贯穿于练字的全过程，实实在在地内化了孩子的读帖能力。