打造高效课堂唤发生命活力

庞素芳

摘 要：课堂，是教师传授知识与技能，学生接受知识与技能的主阵地。在这四十分钟里，我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。随着新课改的不断推进，教师必须合理、有创造性地对教材进行整合和使用，不断提高小学数学教学的有效性。打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力。

关键词：高效；课堂；教学；活力

《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上更高层次的追求，这些年我一直在探索追求属于自己独特的高效课堂。下面，我结合自己的教学实践谈些做法。

一、了解学生，做到因人而教

1.了解学生个性、兴趣

大多数的小学生都是天真活泼，比较容易满足的。在参与学习活动中，能得到同学的认同、老师的赞许，既能满足他们小小的自尊心，获得了成功的体验，又能增强学好数学的自信心，同时还能激发他们的积极性。因此在实际的教学活动中，对于学生出色的表现，作为教育者，我们不要吝啬赞扬的声音，同学们由衷的掌声，让那一双双求知的眼睛踌躇满怀却又自信满满地在知识的海洋中探索、收获。

2.全面了解学生数学基础知识技能掌握情况

课堂上，每一个教学活动都是围绕着培养学生动口动脑动手的习惯，掌握知识技能、数学思考、解决问题和情感态度这些目标开展的，每一节课的教学目标能否顺利完成，很大程度上决定于学生的基础知识技能。

二、提前制订明确的计划

我们参加培训或听课时，发现那些专家名师讲课非常精彩，使用的资料备全、教具、学具设计非常合适。显而易见，他们为这节课做了周密的计划和充分的准备。当你静下心来开始备课时，你要确定目标——你想要学生那天学到什么，然后紧紧围绕这个目标来准备资料、教具，设计教学过程、教学活动。

三、组织高效的探究学习过程

在这么多年的数学教学工作中，我更喜欢培养学生的探究性学习，让学生在探究的过程中掌握学习的技能和方法。探究性学习是指学生在老师的启发诱导下，根据个人的知识积累生活经验，通过独立学习和合作讨论，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种学习活动形式。课堂上教师要让学生动手、动口、动脑，师生互动、生生互动，小组同桌合作交流等合作性探究学习，在这样的学习氛围下，既培养了学生自主学习的良好习惯，又掌握了学习的方法知识的技能。

1.创设高效的教学情境，激发学生自主探究的兴趣

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的知识和技能。在教学中，教师要根据教材，设计有趣的、现实的、蕴含数学意义和富有挑战性的情境，引起学生的兴趣和好奇心，促进学生积极主动地参与到教师预设的教学活动中去。如：在教学《小数点搬家》时，我通过多媒体动画演示情境：森林里，山羊开了一家快餐店，却没有顾客（￥4.00）。小数点觉得很奇怪“为什么会这样呢？”百般无聊中无意搬了一次家，小数点搬到了4的前面（￥0.40）。意想不到的是有动物来快餐店买盒饭了。小数点看着很开心，想着“太棒了，那我再搬一次吧！”于是小数点又往左再搬一次家（￥0.04）。这时，山羊的快餐店来了更多客人，小店快要挤不下了，小数点开心极了。看完视频后，我问学生：“山羊的快餐店开始没有客人到有客人再到客人多起来，你们知道是怎么回事吗？”学生马上答：“是小数点搬了家。”我接着又问：“为什么小数点搬个家就有这么大的差别呢？”“因为很便宜呀”大部分同学回答着。就这样情境加问题串，一串串地开展教学活动。这样设置情境，激起了学生探究的兴趣，引导学生去猜想。

2.创设有效的探究活动

动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在课堂上探究不能只是形式，要让自主探索与合作交流真正发挥它的作用。如在教学两位数乘两位数时，如何借助点子图来生成竖式和理解竖式中每一步的意思呢？我先让学生自己在点子图上画一画、算一算12×14等于多少，并把自己算法的过程写下来；然后小组交流自己的想法；再挑选有代表性的同学板演并分享自己的算法。在这一节课里，学生借助点子图来自主来探索竖式的算法，算法多样，并且沟通了竖式、横式与点子图三者之间的关系，学生理解得更透，对于竖式的格式步骤掌握得更扎实。让学生在探究中学、思、答，加深了对所学知识的理解和掌握，能更好地锻炼学生动手、动脑、动口的能力，并促进学生能力的提升，从而达到预期的教学效果。

四、构建媒体型学习模式，追求高效课堂

随着电子计算机的广泛应用，信息技术在教学中得到普遍应用，不受时空限制，直观、形象、生动，有较强的感染力，很容易激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，再者还可以借助多媒体庞大的资源，提高学生分析问题和解决问题的能力。学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索，继而对其进行延拓、创新的过程。多媒体为这一过程提供了强大的资源。如在教物体的运动时，我出示课件：国旗的升降、方向盘的转动、推拉窗户、风车的转动、推箱子、钟表表针的转动。让学生观察物体的运动，并根据物体运动方式的不同，把它们归类。国旗的升降、推拉窗户、推箱子为一类，方向盘的转动、风车的转动、表针的转动为一类。然而这两种运动分别叫什么运动呢？这两种运动各有什么特征呢？产生了质疑，然后再指导学生去观察、分析、整理、归纳，得出：平移就是物体或图形沿着某个方向移动了一定的距离，旋转就是物体或图形绕某定点沿某个方向运动，达到了教学的预设。又如在教学解决乘除、乘加减、除加减混合的问题时，利用多媒体的功能，可以借助画图、画线段的演示，化繁为简，掌握解决问题的方法。例题：玩具厂要做一批小飞机，计划每天加工180架，5天完成。实际完成任务只用了4天，平均每天加工多少架？通过画图演示，学生探讨分析出要解决这个问题，先要用乘法算出这一批小飞机有多少架？再用算出的小飞机的总量除以4就可以了。教学中碰到这种问题，充分利用多媒体这个平台去推送演示，对提高学生分析问题解决问题的能力起到事半功倍的效果，从而取得良好的教学效果。多媒体在课堂上与数学教学的整合，为我们的高效课堂起到推波助澜之效。

课堂的高效，始于教师，源于学生。高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生，发展学生”的教学活动。了解学生的个性差异，因人而教，课前制订周密的教学计划，教学中利用情境激发学习兴趣，通过合作交流引导学生自主探索，培養学生爱数学、学数学、用数学的良好习惯。再利用多媒体的优势，提高学生分析问题、解决问题的能力，为高效课堂推波助澜，才能实现师生的双赢，课堂的高效！endprint