有效预习成就高效语文课堂

汪淑琴

摘 要：有效的预习带动课堂学习，提高课堂学习的效率。指导学生预习时，要落实单元整体预习，重视文中“泡泡提示”和课前连接语，并让学生尝试探究课后练习。学生做好了足够的学习准备，教师对学情也有了足够的把握，就可以做到以学定教，大大促进教学效率的提高。

关键词：有效预习；单元整体预习；泡泡提示；连接语；课后练习

古人云：“凡事预则立，不预则废。”实践证明，预习对提高课堂学习的效率有良好的作用。必须让学生充分阅读文本，做好课前预习。即在老师讲课前，学生先独立阅读新课内容，做到初步理解，做好知识上的准备工作。像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。

可是，通常的现状是：虽然很多教师非常重视预习，但事实上学生预习的效果并不理想。那么，怎样才能让预习更有效，并让有效的预习来带动课堂学习、提高课堂学习效率呢？结合我的教学实践，谈谈指导中年级学生预习的一些做法。

一、落实单元整体预习

人教版小学语文教材课文的安排是以主题集结成单元的，我在进行每个单元的教学之前，都会布置单元整体预习作业，其中包括以下几项内容：（1）通读本单元课文。（2）概括单元主题。（3）明确本单元的学习目标。一开始，刚升到中年段的孩子们对此项预习作业是“丈二和尚摸不着头脑”。我就教给他们方法--关注单元导语。课本上每个单元开头的导语都点明本组的专题，并提示学习要求。比如四年级下册第六单元导语是这样写的：“在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱……开展一次综合性学习。”这样的文字内容怎能轻易放过？我先在课堂上指导学生阅读单元导语，并引导学生思考：单元导语中讲了哪几个方面的内容？学生就会提炼出单元主题——田园生活，学习要求——走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕“走进田园、热爱乡村”，开展一次综合性学习。然后，我带领孩子们初读每篇课文，大致了解这几方面的内容。慢慢地，放手让孩子们独立在家完成这项作业，我要做的只是在每单元开始之前进行预习检查，了解学生对单元整体的把握程度。单元学习伊始，我通常会这样检查预习：本单元主题是什么？包括哪几篇课文？怎样进行这个单元的学习？几个问题，就能让学生在开始本单元学习之前做到心中有底，有备而学。而教师也对学情有了足够的把握，可以做到以学定教，只教应该教的，有限的时间可以用到关键的地方，自然而然省力省时。

二、重视文中“泡泡提示”和课前连接语

编者为了体现与文本交流，精读课文中还以泡泡的形式提出问题，引导学生主动思考，培养质疑問难的能力。泡泡的内容大致有：引导学生理解词句及课文内容的；引导想象的；体会文章结构特点的；引导课外阅读的等等。虽然这样的安排可谓用心良苦，但因为常被教师和学生忽略，大多数时候却是枉费心机。教师必须引导学生给予足够的重视。泡泡中的问题或提示，我要求学生在预习时进行思考或准备，批注在书上。这样一来，课文的框架和脉络就很容易被孩子们总结概括出来了，不费时也不费力，简便而高效。为了体现单元整合，加强精读与略读课文的联系，教材还在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，这些文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现学习方法的迁移，不仅教师在教学时要进行充分的利用，预习时也要让学生以此为抓手，进行思考或准备。能解决就静待上课时印证，不能解决则存疑。这样，上课时学生要么印证自己的思考是否正确，要么迫切想知道答案，怎能不主动参与学习？主动性得到发挥，效率又怎能不提高？

三、尝试探究课后练习

在精读课文后面，编者还精心安排了一些练习题，大致有这么几类：朗读背诵类；阅读理解类；小练笔一类。这些练习往往紧密结合课文，因此一定不能忽视，必须加以充分利用。仍以《乡下人家》为例：课后第一题“乡村生活真是太美了！我要有感情地读课文，想画面，并把自己喜欢的部分背下来。”针对这一题，我要求孩子们在预习时做到熟读全文并把自己喜欢的段落多读几遍。第二题则是引导学生品词析句的。课后第三题则是希望孩子们进行语言的积累，我让孩子们对这样的句子多读几遍，并在课文里画出类似的句子。这些学习活动为课堂教学奠定了良好的基础。

当然，有效的预习才能促进教学效率的提升。这就需要老师有计划、有步骤，坚持不懈地指导和督促。久而久之，学生养成了良好的预习习惯，掌握了科学有效的预习方法，再加上教师巧妙的引导鼓励、对预习成果的有效利用，就能极大地提高语文课堂的教学效率，就能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高。

参考文献：

[1]刘春生.作业的革命[J].书摘，2007（10）.

[2]熊梅.高效课堂[M].长春出版社，2005（5）：1.

[3]李建明.初探小学语文课堂的效率改进问题[J].现代阅读（教育版），2012（20）：260.endprint