小学语文高年级个性化阅读教学方法

赵俊生

摘 要：语文教师应该挖掘学生的阅读兴趣，重在培养学生主动学习的习惯，陶冶良好的学习情操，因材施教，激励学生自选合适的学习方法。教师利用实战经验，鼓励学生自发性学习，在课堂上以学生为主培养学生独立思考的能力，结合老师指点，展开中心进行交流讨论，积极说出自己独特的见解，在阅读实践中指引并培养学生获得知识的能力。

关键词：小学语文；个性化阅读；教学方法

个性化阅读教学是一种更能实现阅读教学目标的一种全新教学策略，越来越受到高年级组教师的关注和重视。可见，实施个性化阅读教学是时代所趋，也是小学生高年级阅读教学的发展要求。

教师要充分利用课堂实践培养学生的主动阅读性，激发学生阅读主动性、独立性，从而发表自己的独立见解；教师则从旁侧敲的教学模式激励学生大胆发表的积极性。为了加强学生个性化阅读，教师在实践教学活动中，引导培养自主积极个性化的阅读能力就至关重要了。在小学教育阶段，对小学生的教育启蒙，人生发展具有重要的意义，对学生的语文素养和人文素养起着不可代替的作用。然而，对小学高年级的学生发展实施个性化阅读教学是小学高年级语文教学形势所趋，意义深远。

一、个性化定义

个性化阅读，顾名思义，不是机械式接受，而是阅读者自身体验，知识积累和认知。所谓个性化阅读教学是指阅读教学中，在教师、学生、阅读文本水平的基础上，教师根据学生已有的知识经验和个体阅读理解能力差异，引导他们对文本意义进行自主思考，从而使老师和学生个性张扬的教学活动。就是说，教师尊重学生见解，鼓励学生质疑，进行对话思想交流，提高学生的个性化阅读能力是阅读教学中重要的一部分。它的主要核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生阅读时原初的、独特的体验和见解。

二、个性化阅读教学的意义

培养良好的课前预习习惯对提高阅读能力有着非常重要的意义。著名的教育学家叶圣陶老师认为，当一篇文章放在眼前时，只有想到这只是个辅助工具，就会顺其自然地教他们预习。在预习中，教师要教会学生预习的方法。开始时，引导自学；深入理解时，围绕问题自学。预习时，勾重点，寻问题，找结论，使学生产生阅读的动力，为活跃课堂纪律做好铺垫。通过课前预习，促进教学课堂中教师与学生、学生与学生之间相互吸引提问答疑，积极调动课堂教与学的乐趣。

三、个性化阅读教学实施策略

古人云：“书读百遍，其义自见。”一篇文章的内涵不是表面的东西，不是教师几句话简简单单就能传教给学生的，只有反复朗读，慢慢体会，才能自由地進行阅读。因此，教师在小学高年级阅读教学中，遵循课标要求的同时，在阅读训练中渗透积累语言个性化的引导。课堂作为教师教学指导学生的主阵地，我们应该在课堂上多方面指导学生获得更多的语言色彩，把握阅读技巧，指引学生多阅读多背诵记忆，利用各种各样的形式文体进行熏陶，对于精彩段落多细细品读，尽量达到背诵，以优美的画面加深学生印象。

培养学生的独立阅读能力，就是让他们独立思考去发现并感悟。如果阅读没有学生的独立思想感悟是完全不可想象的，在独立阅读的学习基础上小组协作，伙伴间的相互作用，阅读内容的寓意理解，知识意义的自主创建具有至关重要的深层意义。然而，阅读又并非完全是个人的事情。对于高年级的小学生来说，学会如何合作学习尤其的重要，它是认知的方略。学生在阅读后，发现并提出问题，共同探讨、相互交流、解疑，教师参与，进行必要的启示，处理疑点和难点，引导将阅读和讨论合理有机地串联起来，从而让学生在独立感悟和相互探讨学习的摸索过程中，加深印象，真正发挥个性化在阅读教学中的作用。

在实际阅读教学过程中，教师的中肯好评、激励的言语都对激发学生积极主动地学习，对阅读产生浓厚兴趣，不仅能交流师生情感，还能营造轻松和谐的学习气氛，坚定学习的自信心。比如，学生朗读时，教师根据学生朗读的实际水平适当评价鼓励，比如“读得很有感情，不错。”“理解不错，很好”等，在学生问题回答的不完全对时，鼓励学生敢于积极发表自己的见解，思路指引宽一些，比如“这个问题，说对了大部分，再思考深一点，老师相信你一定会想出来的。”等激励的评价，对于进步慢一些的学生，话语要尤为注意，杜绝严厉的言辞伤害他们自尊心的行为，以防阻碍他们的主动性和积极性。对于主动发言的学生，教师要多鼓励，而且言语要求不能与进步快的学生一个标准，尽量对他们的要求稍低些。这样一来，学生的主动性得到教师的肯定，心里暖暖的，进而在以后的学习中，学生的主动性、积极性、求知心理更加强烈。

总之，要达到小学语文个性化阅读教学的目的，就要以课题为主，以课文为例，需要老师们精心策划阅读教学活动，在课堂中鼓励学生主动、大胆、积极展现自己独具一格、别开生面、与众不同的一面，达到培养并提高学生阅读能力的目的。

参考文献：

薛瑞萍.小学语文教学案例与阅读引导[M].长春出版社，2004.endprint