课堂组织教学手段对学生学习能力培养作用的探究

邹春美

【中图分类号】 G63.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-02

从2016年高考开始采用全国试卷，这对历史教学是一个很大的挑战，如何组织课堂教学，调动学生学习历史的积极性，推进历史课堂教探究全国卷考查体制下加快培养学生的学习能力，成为我们广大一线教师的新的研究课题。

根据《2017年全国考试大纲的说明》的规定，全国卷历史学科注重对基本历史知识是的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查唯物史观下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，在组织教学过程中，应把高考的四项能力目标和十二项能力要求贯穿其中。

一、分组式合作探究教学，在历史教学中的应用

分组合作探究式学习，就是引导学生在分组合作学习过程中通过积极主动参与合作探索、发现和体验，学会交流、分析、思考、各抒己见，最终解决问题，从而增强思考能力、创造力与协同能力。我们在学习中尽可能创设分组合作交流的机会。例如，让学生交流各自制作的历史小报。论文选题等。再如，要求学生自己组成小组，以小组为单位，选择教材中的一节，上台作主题发言。小组成员分工协作，有的负责收集资料，有的制作多媒体演示文稿，有的为检测讲课效果而设计调查问卷，进行统计分析，显示了学生与人交流、合作学习的精神。比如以《英国代议制的确立和完善》为课例，进行分组探究。

合作一：课前学生收集《大宪章》纪念亭、英国议会大厦的、唐宁封10号图片。

以问题式分组探究：如《英国代议制的确立和完善》可以分3个问题进行探究：（7人为一组，全班共分9组）

1、《权利法案》保障了议会的哪些权力？产生了怎样的影响？（1，2，3组同学完成）

教师投影史料

未经议会同意，国王无权废除法律或停止法律的执行；

未经议会同意，国王不能征税

未经议会同意，国王不能在和平时期招募或维持常备军

议会必须定期召开；

议员的选举不受国王的干涉，等等。——1689年《权利法案》

2、根据唐宁街10号图片了解国王的行政权是如何转移到首相手中？（呈现史料“不懂英语的国王”；认识责任内阁制下体现了怎样的权力运作？（学生自主制作权力结构示意图）（3、4和5组同学完成）

3、哪些因素导致了1832年的议会改革？（7、8和9组同学完成）。

在这一知识点，可以让学生搜集史料，针对工业革命导致的议会改革，可以让数字和图例来说话，训练学生获取信息的能力。因此呈现图、表格各一：

从英国人口结构的变化，工业人口在1851年远超农业人口，学生能迅速加速；从1831年英国议会选区议员分配比例样本，学生能看出传统选区的荒芜和19世纪初新兴钢铁工业城市伯明翰的繁荣，但是议会议员名额分配却大相径庭。据此矛盾，学生能轻松总结出议会改革随着工业革命的深入势在必行。

二、运用表演艺术这一教学钩子，引导学生体会情境，激发兴趣

学生喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近学生的生活，而且其中有角色效应的作用；因为既是表演，就得担当角色。担当了角色，学生就由“本角色”变为“他角色”。那种新奇感、好奇心，往往使他们激动不已，进而对学习内容产生了浓厚的兴趣，激发其学习热情。那么在教学中我们如何运用表演艺术这一教学钩子，让学生体会教材内容，激发学生的学习兴趣呢？

比如在《英国代议制的确立和完善》这一课的角色体验的情境创设。场景1：

教室就是议会大厅，同学们就是议员，教师通过准备道具“王冠”与“权杖”，让学生选择与其代表身份相符的道具，老师就是查理一世。通过师生的共同活动，让学生体会到革命的爆发势在必行，帮助学生轻松理解了革命爆发的原因。给学生想象的空间，以体会议会斗争的激烈，老师做了充分的准备，课前发放宣传单，教师模拟国王专制的语气，与“议员”争论，“议员”高喊“打倒国王，推翻暴政”，这一环节达到高潮。

场景2：让学生扮演首相和内阁，国王，议会成员，设置关于英国2008年的金融危机这一具体案例，目的是让学生了解议会是如何运作权基本程序基础上认识到：首相与内阁在政见上保持一致，在政见上是共进共退。历史情景再现：

时间：2008年10月9日

首相：（高一5班黄艳玲同学扮演）：现在我提议，我们将以500亿入股本国8家银行，以挽救金融危机。

内阁成员讨论结果（财政部长、交通部长等）：超过2/3表示赞同。

女王（扮演者高一5班陈丽虹同学）：目前王宫维修需要经费因此不同意。

此时，扮演首相和内阁成员不知所措了，教师加以及时引导：首相的提议是否得以通过，关键取决于内阁成员的意见，与女王的意见无关。因为君主立宪制下的国王，只是国家的象征，实际是是处于统而不治的地位，首相的提议如果超过2/3的内阁成员表示同意，即获通过，反之即被否定。內阁和首相是集体负责，共进共退。

议会成员（全班同学）：绝大多数反对。

议会最后通过对政府不信任案，迫使内阁下台。或者宣布解散议会，重新选举。

实践反思：角色扮演法以形象生动，活动有趣的方式，重现历史场景，受到学生青睐，达到了预期目的，对历史课程本身，学生和教师都赋予了新的内涵和意义。从课程角度看，目前，大致有两种最基本的课程观，一种观点认为课程是知识或学科，另一种观点认为课程是经验，角色扮演法使得课程价值不再仅仅体现‘为给学生灌输相关现成的知识，而是通过创设模拟环境的“真实体验”，使抽象的概念转化为直观的知识，让学生在理解的基础上掌握相关理论，尤其是关于政治制度史的课程内容上理论性强的特点，与学生的生活经历存在一定距离，给中学生的理解带来了较大的困难。在此背景下，角色扮演的经验就“学习者”和“知识”实现有机沟通的桥梁，学生在课后回顾这些知识时，课堂上一个个生动的场景自然而然地浮现于脑海之中，寓于场景中的知识也最容易被回忆，便于长时记忆。

三、合理利用史料，培养史证意识，提高课堂教学的有效性

“史证”主要指在拥有史料的基础上，通过科学的论证、严谨的思辨、合理的思辨、合理的推理来还原历史真相的过程。“史”指“史实”（指对史料进行考证、鉴别后，提炼出来的客观事实）或“史料”（一是以文字形式出现的文献史料，如史书、档案、地方志、家谱、日记、笔记，近代以来的报刊、杂志等；二是以实物、物体形式出现的实物史料，如考古发现的遗址、墓葬，出土的文物、钱币、饰品、家具，近代以来的旧照片秤等；三是人们以口相传的史料，如神话、传说、史诗、民谣，近代以来的调查采访、回忆录、对话录等），它是具体的。“论”指“结论”或是“理论”，它是抽象的。对于高中生而，“史”是要求他们所掌握认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络等史实以练习、考试卷呈现给他们平时无法接触，须用它来论和探讨问题的材料。“论”主要包括唯物史观、文明史观、现代化史观、生态化史观等新史观。历史过程是不可逆转的，认识历史只能通过现存的史料，对学生来说，“了解以历史材料为证据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力。就必须重视史料的搜集、整理和辨析、去伪存真，去粗取精。这就在求我们在教学中，在充分依据《普通高中历史课程标准（实验）》、依托教材的前提下为学生适时提供适当的史料、帮助学生解决重点、突破难点，帮助学生形成更接近于历史原貌的史证意识。如在本课的课例可呈现以下史料

然后根据材料，让学生指出近代英国限制王权历史进程中的重要事件，并说明近代英国政治体制的权力制衡关系。通过史料呈现了英国民主政治的发展呈现出鲜明的渐进性、灵活性等特点。在这样的教学过程设计中，不仅突破教学的重难点，还让学生养成论从史出的习惯和提高史证意识的学科能力的素养。因此有效合理的利用史料，树立史证意识，提高学科能力素养，也是课堂有效教学的探索。endprint