阅读教学“三转变”

林婵君

摘 要：叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”“小学语文教学的实质就是语言文字基本功的训练。”

关键词：阅读教学；转变；自学能力

从目前小学语文教学的情况看，已有越来越多的语文教师把阅读教学的“提问分析型”转变为“语言训练型”，把阅读教学“扎”在语言文字训练的“实”处。通过实践，我认为阅读教学应从下面三个方面着手进行。

一、变老师问学生答为启发学生问老师引，培养学生自学能力

阅读教学，题不分难易，篇不问主次，整节课自始至终都是老师问，学生答，搞得学生昏头昏脑无所适从。长期如此，自然而然学生便会有这样的理解：阅读教学就是“问”和“答”，“问”是老师的事，我们只管“答”，或干脆独自进入“冬眠”状态。这种华而不实的课堂教学模式便是一种“高耗时，微收效”的具体表现。

可否调换一下角色，变成启发学生问老师引呢？我有计划、有准备地选择了《可贵的沉默》一文进行变换角色教学。上课伊始，我开宗明义：“今天我们学习《可贵的沉默》，我来当学生，你们来当老师，你们也跟老师以前一样来提问题，我来作答，有不对的地方大家一起订正。”宣布完毕，学生可来劲了，纷纷自读课文，准备问题，连平时的“冬眠者”也不甘落后，谁都想过把老师瘾。我在作答时，故意当“傻”学生，让学生来更正，其学习热情更加高涨。这节课，居然奇迹般地激发了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。由此可见，教学模式一改变，学习气氛就截然不同，学习效果更是非同小可。

像上面这种方式待训练一段时间后，可以逐步过渡到学生问学生答上来，让学生养成提问题和答问题，并判断答案正误的习惯。通过围绕重点问题让学生展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。这种教学模式待训练熟悉后，教师在课堂上真正起到“引”“导”的作用，让学生当课堂学习的主人。

二、变情节分析为读中感悟，激发学生学习积极性

一篇课文一般学两至三课时，以前阅读教学时除第一课时学习生字新词、初读课文外，其他时间基本花在情节分析、梳理结构、把握思想内容上。两三节课下来，学生的主要所得是学了几个生字，知道了课文主要讲什么以及懂得了什么道理。而对课文的语言材料、一些表现力很强的词语和句式印象不深，甚至没有留下什么印象，这对于学生的语言发展是十分不利的。因此，阅读教学应变“故事情节分析”为“读中感悟”，因为读是理解语言文字的手段。在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中陶冶情操。

例如教《钓鱼的启示》时，我首先从整体入手：在“我”钓到大鲈鱼时，父子间在争辩什么？让学生快速浏览课文，从课文中找出父子俩的对话。然后引导学生走进“我”与父亲的内心：“我”为什么不愿意把鱼放回湖里？父亲为什么坚持要“我”把鱼放掉？孔子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。学生的求知欲望已经激发出来，于是，我趁热打铁，引导学生通过朗读体会父亲抉择之难，充分地调动了学生学习的积极性和主动性。

三、变单纯阅读为读写结合，提高学生作文能力

有些教师，总埋怨作文难教，学生表达能力差，或写出来的段篇不合要求。殊不知，这是由于读与写出现“断层”造成的。在教学中读不导写，写不引读，重理解轻运用的现象在不同程度上影响着语文教学的质量，要改变这一现状。必须变单纯阅读为读写结合。

《义务教育语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我们要千方百计让学生把所学的知识转化为技能、能力，达到提高语文素质的目的。因而阅读教学应立足“以读为本，读中导写，读写结合”。在阅读中学习写作知识和写作方法，初步掌握写作规律。最后进行口述训练，使学生写作水到渠成。如《美丽的小兴安岭》一课训练的重点是“了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，体会作者准确、生动的语言，学习作者抓住景物特点观察事物的方法。”教学时我根据课文的教学要求，先让学生初读课文，初步了解课文主要讲了什么。然后引导学生细读课文，通过精读课文中的重点段落、句子，体会作者抓住小兴安岭一年四季的景物特点来写的表达方法，从语言文字中理解课文作者表达的思想感情。最后让学生进行知识迁移，向同学介绍自己去过的地方，先引导学生口述，然后仿写一篇文章。这样有利于对學生进行语言文字、说话、写作的综合训练。

实践使我深深地体会到：阅读教学要实现上文三个转变。它优化了课堂教学结构，有利于调动学生学习的积极性、创造性；有利于培优辅差，全员共进；有利于全面训练，提高学生自学能力、语言能力、作文能力，从整体上提高学生的语文素质。

参考文献：

[1]邵德昶.小学语文阅读教学的实践探索[J].教育观察（下半月），2017（3）.

[2]黄静.浅谈如何开展小学语文阅读教学[J].华夏教师，2015（12）.endprint