小学语文朗读教学方法的创新

杨佳芬

【摘 要】 朗读是重要的阅读基本功，历来是小学语文教学中最常用的方法，朗读是以语言为桥梁，把好的文学作品利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，能达到如闻其声，如见其人，如临其境的境界。在小学语文教学中的作用可谓举足轻重。

【关键词】 小学语文；朗读教学；创新

【中图分类号】 G64.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01

语文教学中，朗读是最为通行的教学方法，学生通过朗读，似乎自然就能够掌握书中之义，古人就给我们留下了这样的经验，然而朗读之重要，并不是简单机械的“读”，在教学中，“读”本身有效率高低之分，有积极消极两方面的作用，这需要我们找到其中的问题，改善其中的不足，以提升朗读的效率，发挥其积极的作用。

一、朗读在小学语文教学中有重要意义

首先，朗读是小学生学语文的重要目的之一，也是培养学生阅读理解文章的能力，而朗读则是培养这种能力的重要途径之一。叶圣陶、朱自清两位先生曾说：“要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番功夫去吟诵白话与文言。”这不但说明了朗读对理解、体会文章的作用，而且更强调要“花一番功夫”去朗读。

其次，朗读对体会、感受文章的形式美、语言美也有重要作用。唐宋八大家之一的欧阳修写过一篇《岘山亭记》，他的朋友章子厚读到“元凯铭功于二石，一置兹山，一投汉水”，便建议改为“一置兹山之上，一投汉水之渊。”欧阳修一听，连称“改得好，真是妙笔！”其实加两个字，意思并没变，但每一句增加了两个音节，又平仄相对，读起来显得分外和蔼。汉语的这种音乐美，唯有读出来，才会有深切的体会。

第三，我们小学生通过认真的反复的朗读，就可以把文章的内容、思路、语言都化为自己的。达到这种境界，那么文章的内容、情感就会潜移默化地影响学生，朗读也就可以起到培养思想品德，陶冶情操的作用，同时也将有助于口头表达和书面表达能力的提高。

正因为朗读对学生有多方面的意义，所以正被越来越多的教师重视和运用。我认为，要发挥朗读的功能，提高课堂教学效果，朗读指导就必须得法。怎样指导朗读才算得法？本文就此谈谈自己的看法。

二、情景可以激发欲望

指导学生有感情的朗读，一定要重视对学生的启发。要指导学生理解一定语言环境中词句所表达的意思，这样，读出的情感才是真挚自然的。启发，还要让学生充分想象课文所描述的形象，能够在头脑中出现一幅幅画面，只有这样，朗读的感情才是自然的流露。

创设优美的情景。如在教学《瀑布》一课的朗读训练时，就可利用录象来设计导读，借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。学生就由衷地发出赞叹：“好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。在这种富有诗意的美景下，学生就容易激发朗读的欲望。

教学中也可以借助音乐调动情感，烘托、渲染课文的内容，创造美的氛围。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。

三、创新朗读的方法，加强朗读的目的性，给予多数学生朗读的机会

3.1.科学评价，让学生敢读、爱读

新教材识字量大，课文篇幅、语句都很长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。从学生的发展出发，教师需要用发展的与欣赏的眼光来肯定和激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣、树立自信。

3.2.个性评价，让学生体验成功

由于自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。如，在教学“春雨的色彩”一文中，对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位从小生活在农村的孩子认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭了第三位孩子的反驳，认为有理能说清楚，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。老师分别用“你真会观察生活”“你很有思想”“老师为你有这样的学生而自豪”作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潛能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。

四、多样朗读，激发朗读兴趣

教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、对读、分角色、赛读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。在教学中，我通常使用以下几种形式的朗读。

分组比赛朗读。这是一种集体朗读、集体朗读要求整齐，要求快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛，容易调动学生积极性。

齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拔之后来加深印象。

自由朗读。自由朗读时，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。

分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。分角色朗读要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情。这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛，学生对分角色朗读比较感兴趣。

以思促读。学生在正确、流利地读好课文的基础上需要进一步理解课文内容和写作目的，这时就要首先一句一句地读，读懂每句话的意思，然后再把几句话连起来综合理解，遇到不懂的及时问。这样边读、边思，以思促读，读思结合，才能更好地理解课文，提高学生的理解、思维能力。

五、运用多样形式

在指导朗读的过程中，要采取多种方式，调动学生的朗读兴趣，才能提高朗读水平。除了教师的范读外，还可以个人读，齐读，分角色朗读，领读，伴读等等。不同形式的朗读，也要因文而异，才能收到好的朗读效果。

因此，在语文教学中教师要精心设计朗读训练过程，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”如果我们能够不断地探索和思考，语文教学一定会变得更加生气勃勃。

参考文献：

[1]孙传文.广见闻 多阅读 勤实践——我的语文教研之路[J].当代教育科学，2012，12：35-39.

[2]蔡丽.让学生在朗读中陶醉[J].语文教学通讯，2007.10endprint