小学数学研究性学习中教师角色的转变

王艳

摘 要：研究性学习是相对于传统的接受性学习而提出的。一般意义来讲，需要学生通过自主参与和自主体验来获取知识、得出结论，而不是由教师直接教给学生的学习方式，这些都属于研究性学习。在教学过程中，只有转变思想，正确认识研究性学习在小学数学中的重要性，转变教师角色，结合课标要求和学生年龄特点，才能更好地实施研究性学习。

关键词：课程标准；研究性学习；教师角色；实效

新课标指出：对于学习来说，学生是主人，教师则是学生学习的组织者、指导者和合作者。研究性学习是一种新的课程形式，也是一种新的学习方式，还是一种新的学习观。在教育教学过程中，作为教师，我们就要转变思想、转变角色，在研究性学习的环境下小学数学教师不仅仅是“传道、授业、解惑”者，还扮演着其他重要的角色，在学习过程中逐步建立师生、生生互动良好的研究性学习模式，改变评价方式，才能更好地实施研究性学习。

一、研究性学习中教師角色具体转变

研究性学习在小学数学课堂中，教师的角色有着重要的变化，教师扮演着学习者、组织者、指导者、参与者、合作者这些重要的角色，不再是单纯地传道授业解惑。

1.学习者

作为教师，我们应提高自己的专业能力，在研究性学习过程中，要通过网络或图书馆查找资料，教师应不断通过培训或学习来完善自己，只有通过不断地学习，教师才能与学生共同研究讨论，达到最终的学习目的和学习效果。在教学六年级上册《扇形统计表图》这一课时，我在课前认真研读了新课程标准对这节课的讲解，在这一学段中的位置，搜集了大量资料，练习了在表格里输入数据生成条形统计图和扇形统计图，在教学课堂上，我用电脑演示绘制条形统计图和扇形统计图，绘制完成后学生直观地进行数据分析比较，上了一节别开生面的数学课，这离不开老师的不断学习和再学习，也离不开老师课前的资料搜集和准备，更离不开老师对互联网+的应用。

2.组织者

教师是课堂教学的组织者，几千年来我们都是班级授课制，都是以教师为中心，学生跟着老师走，这种观念在人们头脑中根深蒂固。根据实际情况我们更应该建立以学生为中心、以学生的自主讨论为依据的研究性学习，教师则要组织好课堂教学的各个环节。为了更好地学习，教师要在课前认真考虑研究的内容，考虑学生的性别、年龄等特点，在课堂上组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生团体合作精神。在我教授《复式统计表》时，学生从单式统计表的比较不方便，想到了把它们合并起来，继而出现了小组合作，在小组合作学习中，我给了他们数据，组织他们分好小组后，学生便你一言我一语，最后作出了复式统计表。

3.指导者

在研究性学习过程中，教师要及时给学生方法和学习方式上的指导，帮助学生解决研究性学习过程中发生的问题。比如，在教学图形的轴对称时，我提前打印了一些图形，在学习过程中，学生以小组为单位，试着折一折、画一画，小组内找一找对称轴，在这个研究讨论的过程中，小组里的每个学生都经历了观察、动手操作、猜测、验证和推理的数学学习过程，在小组里相互合作、共同交流，最后得出结论。

4.参与者

在教学过程中，教师要以平等的身份、朋友的身份主动参与到学生的研究性学习当中，作为学习中的参与者，教师的任务就是要深入学生的学习活动中，了解学生的需求，认真倾听学生的思维及学习情况。比如在一年级教学《量一量》一课时，我让学生分成小组研究学习用直尺量数学课本的长度，我在巡视中看到一个小组测量时没有将0刻度与书的一端对齐，我就及时地参与到该小组中，引导他们发现问题，进而解决问题，和学生一起学习了这个知识点，让更多的学生有了深刻的认识。

5.合作者

研究性学习的出现，使教师不能单独地驾驭学生，要和学生建立合作伙伴的关系，这些关系对于研究性学习的开展必不可少。教师在这方面要不断努力，体现教师的开放教学意识。在学习了比例尺后，就可以和学生一起合作测绘学校教学楼平面图，这样的合作关系让学生觉得老师是自己的好伙伴，同时又让学生体验到生活中处处有数学，并且让学生体验到用数学知识可以解决生活问题，还能体验愉悦和成功的喜悦，逐步使学生养成用带着问题的眼光来观察生活中的问题。

二、转变思想，正确认识研究性学习在小学数学中的重要性

在以往的教育教学模式中，教师通过详尽的讲解让学生被动地接受知识，往往是教师满堂课的提问、讲解、分析，教师成为课堂教学中重要的演员，而学生却成为观众，他们在老师的要求下坐端坐正，认真听讲，对老师的讲授没有异议，只是被动地接受。这种教学方法过于强调被动接受、死记硬背、机械训练。

义务教育阶段的数学课程，研究性学习活动改变的不仅是学生学习的内容，更重要的是提供给学生更多获取知识的方式和渠道，充分调动学生学习的积极性。总之，在教学过程中，教师既是学习者、组织者、指导者、参与者、合作者，又要在课堂内进行适当的干预，有的放矢地对学生进行教育，努力提高研究性学习课堂的教学实效。

参考文献：

[1]阳建敏.开展研究性学习与教师角色的转换[J].四川教育学院学报，2002（4）.

[2]赵祥.研究性学习中教师角色的转变[J].教学与管理（理论版），2006（36）.endprint