浅析小学高年级习作教学中引导式赏评方案

余婉卿

摘 要：随着小学教育改革的不断发展，针对高年级习作课程进行了新的研究和教学目标的规划。针对采用引导式教学思想，提高学生自主赏评能力进行分析研究，通过不断的课堂实践，整理出一套高效率的教学方案。

关键词：小学高年级；习作教学；赏评

一、小学高年级习作课堂现状

在小学教育教学工作中，特别是语文类学科教学，在语言表达能力的基础上，教师应越来越多地重视学生自主评价赏析的能力培养。在针对小学高年级习作教学中，引导方式的科学性以及实践效果都需要不断地实验。在针对小学高年级习作教学开展有效赏评的课题研究中，需从多个角度对发现的问题进行策略的

实施。

目前我国小学阶段的教学中，习作教学经历了一个仅仅依靠教师评定优缺、评定等级的过程。只在教师主观意识中对于学生的写作水平进行指导，这一点完全与语言类教学理念背道而驰。小学高年级学生作为受教群体，教师要能够全面地分析处在这一时期学生的心理成长变化。学生可以通过习作来表达自我的内心情感，同时，学生自己自主赏评的机制，更能够辅助习作教学。帮助学生在这一阶段的语言表达更上一层楼，从而也提高了其他阅读题目的能力。

根据“十三五”教育教学规划和改革，相关小学写作能力要求的文献具有很高的参考价值，根据不同的教学环境，将习作能力中自写自评的能力重点授课。本着提高学生自主学习能力的教学计划，将“引导式”教学方法实施到教学环节中去，使得小学高年级学生习作赏评能力有所提高。

二、引导式赏评的目标

1.在小学高年级语文习作课堂中引导学生学会自主评价赏析，增加课堂的趣味性，促进学生赏评能力的同时，激发对于习作课的学习兴趣，提高参与度。

2.提高学生习作能力是引导式赏评的最主要目标，在引导式教学过程中，让学生能够具备“自我表达、自我赏评、自我认知、自我提高”的习作能力，不偏不倚地在已有教学典例经验中获得进一步的方法和策略。

3.增进师生关系，使得教育教学更有意义，师生之间形成一个良性循环，学生能够反馈教学环节中的问题，教师能够及时进行应对。

4.针对小学高年级学生的文学素养，有一个系统的认识，使得习作课成为小学高年级学生储备文学素养的“敲門砖”。

三、方案研究的内容和重点

1.内容：以小学高年级语文习作课堂评价赏析为主要研究内容，围绕“学会赏评提高学生习作能力的策略与研究”课题中的关键点，以及现已经获得的参考结论展开研究。通过对写作手法的剖析，从审题开始，对结构、语言、中心思想等角度进行评价。教师做好“引路人”的角色，引导学生构建正确的人生观，在情感教学中培养学生自主学习以及创新合作等能力。

2.重点：特别注意的是要重点研究如何提高学生习作的能力，将各个年级阶段的学生习作特点进行总结，在保证每一个阶段的学生不仅能够写出贴合实际、语言优美的优秀范文的同时，还能够对于经典范文进行赏析，从而加以运用，得到自我的提升。

四、具体策略与实践

教师所提出的具体策略以及实践方式都要围绕“学会赏评提高学生习作能力的策略与研究”课题中的关键点，以及已经获得的参考结论，因此有以下具体方法：

1.在教学环节中，习作主题的背景对于学生把握整个文章情感有很关键的作用，所以，教师要在讲解赏析知识内容之前，将主题背景向学生交代清楚。

2.情境创设是目前教育教学改革的一次大胆尝试，将习作赏析课中的知识技巧用情境再现的方式呈现出来，对于学生的理解和接受有一定的辅助作用。学生积极性问题与教师的授课理念与情境内容的创设有深刻的关系，积极性得不到提高，参与度就会下降，学生学习的有效性以及教师教学的效率就会出现问题。

3.在习作教学中，不仅生动形象地展现教学内容本身，还要令学生深刻体会到知识本身带来的乐趣，大大促进了课堂教学的效率，一定程度上缓解了小学高年级习作教学“不灵活”的压力。

4.小组合作学习的方式，能够更好地交流学习中的文章情感，也不失为一种情感教育。在合作式学习中，提高学生自主学习创新的能力，在协作的过程中把握情感。

5.教师采用举一反三的教学方法，能够更加丰富学生对于情感的体会和把握。想要提高学生的习作能力，必要的情感把握是不可忽视的重要部分，教师将学生写作的优秀范文进行统一赏评，对于同一篇文章，学生之间通过不同的角度和侧重点进行全面赏析，使得学习效率更高，分析得更透彻。在实践操作过程中，教师对于课堂教学时间的把控也不是很到位。教师的课堂讲授时间不得超过课堂时间的二分之一，要为学生之间的交流、讨论、思考、练习以及探索留有时间，理想情况下不能少于二十分钟。

6.开展“习作赏评比赛”活动，将比赛的等级奖项公布出来，对于取得优异成绩的学生给予奖励，让学生在鼓励中学习和成长，达到素质教育的目的，从而提高了学生的习作能力。

五、课题研究计划

1.研究步骤：首先要对所要研究的课题进行方向的确立，将“如何在小学高年级习作教学中引导学生学会赏评”作为中心展开研究。成立课题研究小组，确定以几个人为小组，进行任务分工，充分发挥个人才干，小组团结合作，将课题研究成果进行共享。将此次课题研究过程中遇到的问题和阻碍进行总结分析，将未解决的问题留档，对于研究过程中好的实践方法，也要记录在册。

2.时间安排：将此次课题研究的时间进行合理安排，为确保研究成果有一个较好的效果体现周期，具体时间根据实际情况而定。

3.组织分工：由课题研究组长进行总体课题研究规划工作，同时进行课题的研究撰写与修改工作，由其他组员进行课题的研究与撰写工作，同时进行课题撰写与文件资料的收集工作。

4.活动安排：对于如何在小学高年级习作教学中引导学生学会赏评，需要适时安排小学高年级语文老师和学生参与进来，在活动中对规范化教学的应用进行体现，可以组织开展“小学高年级语文习作赏析课堂讲座”等活动，让研究的课题受到关注。endprint

5.条件保障：“如何在小学高年级习作教学中引导学生学会赏评”课题研究小组由小组成员组成。由课题研究组长进行总体课题研究规划工作，同时进行课题的研究撰写与修改工作，小组其他成员进行课题的研究与撰写工作，同时进行课题撰写与文件资料的收集工作。此次课题的人员组合，给课题研究的成功提高了筹码，负责人具有丰富的实战经验，能够很成熟地在第一时间掌握第一手资料，将问题反馈到组员中间，把握好课题研究的走向。另外，此次课题研究，不仅需要一个优秀的研究团队以外，还需要一定的物质条件作为保障，学校积极提供设备配合研究。

构建小学高年级语文习作赏析教学中的情感教育已然需要提起重视，并且结合其他学科的教学策略研究有一定的发展。校领导等多个部门对“人力、物力、组织、制度”四个方面提供了保障，为课题研究创造了一个良好的环境条件。学生配合教师进行课程的讲授，积极参与教师教学活动，给予教师充分的反馈。

六、成果与总结

在小学高年级习作教学中引导学生学會赏评研究过程中，对预期成果有一个初步的确认。对于学生而言，不仅能够提高习作的能力，对于怎样写出高分值作文也有了评判能力。学生会紧扣文章主题，表达自己的真情实感，而对于写作之外的阅读能力考查也能够游刃有余。对于教师而言，不仅能够提高语文知识习作能力的教学效率，也能丰富教师的教学经验，使得整个教学团队的资质有了更高的层次。教师要与时俱进，对于小学高年级习作赏析引导的教育要提起重视，作为中华文明的传承者，对学生的文学基础要有一个整体全面的提高。教师要开拓新的课堂教学形式，提高文学习作经典课堂教学的效率，做新形式教育的接班人。

在此次小学高年级习作教学中引导学生学会赏评研究取得成果后，将是语文类课堂教学研究的重要参考资料。通过对高年级阶段习作课堂教学方式方法的实践和分析，此次教学情境研究的技术路线从“如何提高学生赏评习作的能力”到“学会赏评提高学生习作能力的策略与研究”，再从“围绕其中重点和结论”到“如何深入研究”。每一步都具有可操作性。对贯彻落实“十三五”教育教学规划的安排中也起到了推动作用。各个小学之间也形成了一个沟通的纽带，无形之中为实现互利共赢的教育模式做好了铺垫。同时也让教学团队的专业素质程度有了新的认识，加强了教师再进修的意识，为更好的教育教学工作的开展实现了有意义的鼓舞作用。通过对习作课堂教学的授课管理，使得学生学习能力和教学团队的实践能力都有了不同程度的提升。

参考文献：

[1]武聪.经典习作赏评在小学语文教育中的实施研究[D]. 河南师范大学，2012.

[2]李维华.小学高年级习作教育中的实施研究[D].课程教育研究，2014（2）：14-15.endprint