优化问题设计提升课堂效率

杨生芳

摘 要：课堂提问是课堂教学的一个重要环节。课堂教学是否有实效，问题设计是关键。如何精心设计问题、提高课堂教学效率呢？结合教学实践，提出了一些设计理念。

关键词：课堂教学；问题设计；教学效率

在课堂教学过程中，问题设计是否合理、科学，直接影响课堂教学的质量，能否促进学生积极思考、探索新知识的重要教学手段就是精心问题设计。课堂教学是否有实效，问题设计是关键。然而，在实际教学中问题设计的随意性、僵硬无趣、缺乏启发性和探究性、脱离学生认知水平等，严重影响了教学活动的质量。针对上述现状，笔者结合教学实践，提出以下设计理念，以起到抛砖引玉的作用。

一、问题设计要有目的性、针对性

问题设计的目的性和针对性是问题设计的前提。问题设计必须要紧紧围绕教学目标、结合教学内容、重点和难点展开。要求教师在教学目标明确的前提下，精心设计提问的内容与形式、方式与方法。使问题设计切合学生实际，针对学生最近发展区、思维误区和认知缺陷，设计出有效的问题。切忌问题设计得太过随意：目的不明确、针对性不强，偏离课堂教学中心，达不到預期的教学效果。

案例1：在设计“匀变速直线运动的位移与时间的关系”练习课时，为了加强对“位移—时间”公式的进一步理解，针对学生审题不严，乱套公式的现象，本人设计了一道陷阱题。例如，在平直的公路上，一辆汽车的速度为20米每秒。从某时刻开始刹车，在阻力作用下，汽车以4米每二次方秒的加速度运动，问刹车后第6秒末汽车离开开始刹车点多远？

评析：问题看似简单，直接代入位移—时间公式即可。实则体现问题设计的独具匠心，使学生纷纷往问题预设的陷阱里跳。充分暴露学生不认真审题，没有检验时间，盲目代公式，得出错误结果的问题。只有经历过错误体验，才能使学生在迷惑中思辨，在错误中成长，才能加深对公式的理解应用。

二、问题设计要有趣味性

“兴趣是第一老师”。问题的趣味性不仅可以激发学生的学习兴趣，还可激发学生积极思考，诱导思维积极活动，提升学生的学习动力。让学生感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。

案例2：在学完“自由落体运动”后，利用物体做自由落体运动的原理来测高度，如果只是问学生：“物体下落的时间是2s，求它下落的高度是多少？”那么效果就远不及以下这道题：“如何求出水井的深度？有哪些方法？”

评析：将问题置于真实的生活情境中，与实际相结合，学生的兴趣倍增。又用刚学完的自由落体运动知识去解决，学以致用，让学生觉得物理就在自己身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生的学习兴趣，学习的时候更容易理解和接受。可见，学习的兴趣来源于问题的设计与趣味性。

三、问题设计要有启发性

问题的启发性是问题设计的关键。问题设计得过于简单，缺乏思考，则不能很好地发展学生的思维；问题设计得过难，则会挫伤学生探索问题的积极性。因此，问题设计应难易适中，要有一定的启发性，达到激发思考、诱导思维的目的。

案例3：在“磁感应强度”教学时，设计了如下的启发性问题：（1）为什么要引入磁感应强度的概念？（2）为什么选取电流元而舍去小磁针？（3）在磁感应强度的定义中，为什么要设定磁场方向与电流方向垂直？

评析：这样在一系列问题的启发引导下，学生通过分步讨论与分析，最终依着自己的思维解决问题。当然，在解决问题的过程中，更需要教师一步步的启发、引导，点燃学生思维的火花。

四、问题设计要有探究性

探究的本质并不是教师把构成教学目标的有关概念和认识策略直接告诉学生，而是创造一种适宜的认识和合作环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。物理课堂教学的很多问题可以通过探究来实现。

案例4：在学习“电场强度”时，虽然得出了电场强度的定义，但对于电场强度的深层内涵学生还是缺乏理解。针对这一现象，提出以下问题供学生思考： 在电场中放入一个点电荷Q，该点的电场强度为E。问题：（1）如果在该点放入一个2Q的点电荷，该点的电场强度为多少？（2）如果在该点不放点电荷，该点的电场强度又为多少？

评析：通过探究问题设计，引导学生透过现象看本质，切实掌握电场强度的概念与点电荷无关。把学生的表象认识逐步深化，使学生有一种获取知识的成就感。

五、问题设计要符合学生的认知发展水平

学生是课堂教学的主体，问题设计要符合学生现有的认知水平和接受能力。切忌问题过深或过难造成冷场的局面。问题设计难度一定要控制在学生认知能力的“最近发展区”，否则，即使问题本身质量再好，也是无效问题。

案例5：在学习“宇宙航行”时，为了有效促进新旧知识的迁移，搭建高效的思维平台，在应用万有引力定律求第一宇宙速度时，设计了一系列的问题让学生思考讨论：（1）平抛物体的速度越大，它的落地点如何变化？（2）速度达到一定值后，能否落回地面？（3）若不能，此速度必须满足什么条件？

评析：这种设计是从学生原有的平抛运动知识出发，进行新旧知识迁移，使学生有一种亲切感和认同感。这样，学生对新知识的接受水到渠成。

综上所述，在课堂教学中有效的提问不仅在于“问”，而在于如何采用合适的策略和手段进行提问。不管怎样，好的问题设计始终是以学生为主体，以问题为载体，能够科学引领学生获取知识的一种有效策略。

参考文献：

[1]周久璘.教师应当如何设计与呈现物理“问题”[J].中学物理教学参考，2009（7）：2.

[2]闫金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社，1991.endprint