提高农村学生作文水平的几点策略

王秋容

摘 要：新课标对于作文教学予以高度关注，并明确规定要把创新精神和能力的培养作为重点。教师要重视对作文的讲评，要以培养学生作文兴趣为目的，以提高学生作文水平为目标，重视评价的作用，把素质教育真正地落实下去。

关键词：作文教学；评价；情感体验

在对语文教学进行研究后，发现作文教学是其中最薄弱的环节。语文与其他学科相比有自己的特殊之处，进行课程改革的难度较大，见效较慢。而突破点依然是作文教学。作文教学一直是语文教学的“瓶颈”。一方面，老师为了教学付出大量的时间和精力；另一方面学生作文提高的速度缓慢，甚至出现不进反退的情况，个别同学的作文水平还停留在小学阶段。特别是在农村中学，由于交通、信息相对落后，学生获取的信息较少，阅读面狭窄，再加上师资薄弱等种种因素，这种现象更加普遍。针对这种情况，经过近几年的调查研究和认真探讨，我总结出了几点提高农村学生作文水平的策略。下面谈谈我在教学实践中的几点做法：

一、转变作文教学的理念，尊重学生的个性

在新课标中对于作文予以高度关注，并明确规定要把创新精神和能力的培养作为重点，创新精神主要体现在教师引导和强化方面，而创新能力则主要体现在平时的培养环节。在进行写作教学时，要与时代发展相结合，蕴含着生活激情，在写作中放飞个性，展现个人风采。这是新课标对作文教学的要求和必须要完成的目标。

有这样的一个故事：一位女孩在教师布置的作文《牛》中写道：“……我不喜欢牛，它又脏又臭，而且不讲卫生。我以后要改变这牛……”写好后交给她爸爸、妈妈看，她爸爸、妈妈看后却要求女儿改写成歌颂牛的勤劳奉献精神，并且说他们以前就是这样写且获得老师的表扬。小女孩改写后交给了老师，第二天，老师表扬了这位小女孩，并把她的作文当范文在班上朗读！这样，学生不是在教师指引下走路，而是在被教师牵着鼻子走路！如此的教学又怎能培养学生的创新精神呢？

尊重主体，教学模式必须是开放式的。在这种模式下，学生自主写作的条件更加有利，空间更加广阔，学生可以摆脱各种束缚，能够把自己的思想真实地表达出来，使自己的创意得以发挥。这是新课标下的作文教学要求。在作文教学中，要对主导和主体的关系予以重新界定，在作文教学中，对于主体要给予足够的尊重，作文教学模式提倡开放式，对学生进行有目标的引导，从观察生活为起点，到认知生活、表达生活。使学生能够辩证地看待生活和认识生活，并注重个性发展，以开放式教学为目标，构建感知—体味—领悟—提取—表达的教学模式。

二、改变作文讲评的模式，激发学生作文兴趣

兴趣是最好的老师。講评作文要以培养学生作文兴趣为目的，提高学生作文水平为目标。

“精批细改”的传统作文讲评弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，而学生的不以为意已成为一种常态。有一句话很形象贴切，即：“作文是笔糊涂账，改与不改一个样。”将作文的批改权交给学生，可以激发他们的学习积极性，并且让他们互相学习借鉴，取长补短。但是在自批互改之前，教师要重申要领，做好示范，使学生掌握基本的批改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生即可采取交换互批的方式，也可以自发地组建评改小组进行批阅，除了固定批改外，还可以变换批改，能够达到更好的学习借鉴效果。

讲评课可设计两大步骤：第一步骤分三个板块：（1）“佳作欣赏”，把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，由小作者本人在班上朗读，再通过集体讨论、教师点拨以让学生明白好在何处；（2）“榜上有名”，最好利用多媒体将写得较好的作文的作者投影出去；（3）“精彩片段”，将一部分写得好的语段，利用多媒体投影出去，并注明作者供大家赏析。第二步骤：将具有典型性和代表性问题的作文印发给学生，学生可以集体讨论，教师则要承担起引导和点拨的重任，使学生及时发现问题并探讨解决措施，并在此基础上进一步讨论修改，以提升作文的水平。这种以培养学生作文兴趣为目的，以提高学生作文水平为目标的作文讲评模式具有良好的教学效果，可以激发学生的兴趣，开拓写作思维。

三、对学生作文予以科学评价，构建多元评价机制

传统的作文评价有其局限性，对于甄别和选拔功能过于重视，所有的作文都以统一的标准来进行评判，即应试标准。作文的评分标准也存在一些不合理之处。

例如，所说的“中心突出”或“中心明确”等评定，还有经常所说的“内容具体、内容较具体”等，这些概念都很抽象，所谓的突出和明确，是如何界定的？所谓的具体或比较具体，是如何划分的？还有基本切题或者基本通顺的评价，所谓的“基本”指的是什么？这些种种琢磨不透之处无疑使评分更带有教师的主观色彩，加之教师对学生作文的要求过高，学生难以取得满意的分数，这样，学生对作文的兴趣便被逐步剥夺。

在新课标中，对于作文教学理念有了新的内容，从原来单纯的重视文本的优劣到重视评价，对于学生写作过程所产生的情感体验更加关注，努力创造出全新的教育环境。在传统的作文教学中，所采取的模式单一，即学生写，教师评，学生没有参与感。而经过改革后，所采取的是“学生拟初稿—自主评议—相互评议—教师评议—师生共评—佳作推荐”的机制。学生从写作中得到快乐的体验，在写作完成后，也愿意把自己的作文与同学分享，并把自己的想法表达出来。而教师在进行评议时，要肯定学生的进步，所写的评语既要有指导作文的作用，同时还要与育人的教学思想相吻合，要利用“溢美”之辞，使学生从评语中感受到激励，对写作更有信心。为了实现新课标的要求，在教学时要摆脱守旧的思想，大胆革新，采用科学的教学方法，使学生的主观能动性得以发挥，使学生善于发现生活中的故事，并用语言把事件和感受记录下来，为学生展现个性提供更好的机会，使学生的创新精神和语文素养得到显著提升。把素质教育真正地落实下去，使其价值得以体现，这是语文教学的最终目标。endprint