让反思点亮英语课堂

李中民

摘 要：《义务教育英语课程标准》指出：“要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”，而实现这一点的关键是让学生学会学习和思考，尤其是学会反思。此外，学生应该具有探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。要做到这些，培养学生的反思能力就显得尤为重要。

关键词：问题意识；课堂活动；反思习惯；反思能力

传统的课堂教学以教师“讲”，学生“听、记、练”为主，这种结构单一、古板乏味的“填鸭式”教学模式，极大地禁锢了学生的思想，使学生失去了学习的自主性和独立性，久而久之，很容易导致学生思想懒惰、不愿动脑，最终只会“照葫芦画瓢”，而不会用自己的方法解决具体问题，更不懂得举一反三，也就不存在“反思”。新课程倡导“学生在学完一课的内容之后，结合自己能力的发展反思学习过程和学习成果”，其最终目的是让学生学会学习。在教学中，教师要为学生提供反思的情境与机会，逐步培养学生的反思意识和反思能力。

在英语教学中可以通过以下几个方面来培养学生的反思能力，使学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。

一、强化问题意识，激发反思动机

问题意识是指学生在认识活动中遇到一些难以解决的、产生疑虑的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、好奇、探究的心理状态。这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断反思，提出新问题并解决问题。问题是反思活动的开始，是进行创新活动的前提，培养学生的问题意识是培养学生创新思维能力的首要环节和重要途径。而良好的问题情境能激起学生的强烈疑问，诱发学生的探究与思考，引发学生的创新冲动，促进学生的创造活动。因而，在英语学习中反思的动机就显得尤为重要。然而教学中要激发学生反思的热情，教师必须从不同的方向、不同的角度创设灵活多样的问题情境，用问题情境来激起疑问，营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生的反思动机。

二、优化课堂活动，创造反思机会

课堂教学的中心是围绕重难点的突破而进行的，教师在教学中要设计形式多样的教学活动，引导学生不仅要重视知识的获得，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着“再发现”的道路去探索和发现规律，形成反思意识。所以，教师要潜心研究教材内容和学生的学习需求，寻求学生与知识之间的最佳衔接点，积极创造和寻找可供学生反思的机会，以调动学生参与课堂活动的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。

“自学质疑”模块，布鲁克指出“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则是让学生提出问题”。学生提出问题的最大价值在于有助于学生对所学知识的认识与理解。为此，我要求学生每一节课的课前预习都应这样反思：“是否结合具体的语境掌握新单词、短语？”

“交流展示”模块，课堂上的有效交流，不僅是思维结果的单向传输，让学生充分表达自己的思维过程，更是一个多种观点对话、分享、沟通和整合的互动过程。学生在这样的交流活动中，不断地倾听、反思，思维才能活跃，才能找到解决问题的方法和途径。这种交流展示激发了学生的课堂参与热情，促进了反思的交汇。

“互动探究”模块，小组活动是中学英语教学中互动探究的主要形式之一。各小组就一定的问题，运用全体成员的智慧共同思考商讨。在探讨的过程中，组内讨论可以各抒己见，从而产生思想火花的碰撞与共鸣，最终找出解决问题的方案。

“矫正反馈”模块，不是一个单纯地完成学案的过程，它可以结合到各个模块学习当中去，也可以在批改学案时，或在下一节课对所学内容的复习巩固环节中，只要在适当的时候都可以进行矫正反馈，并要给学困生机会，让其第一个进行展示矫正反馈，才能体现本模块的真正意义。

三、重视巩固练习，提高反思能力

练习是英语学习中的一个重要环节，也是巩固课堂所学知识，提高理解、检验和运用所学知识能力的重要渠道。学生通过教师精心挑选适合其思考的练习进行反思：题目涉及了哪些知识点？解题方法是否正确？句子结构是否明了？把反思的重点放在对知识的巩固、理解、运用能力的检验上，寻找题意理解与解答方法的技巧、强化解决问题的思维过程，对同一个问题进行多角度的思考，从而学会举一反三。

实践证明：只有学习而不反思，学习者就好比一台机器，只按程序工作，永远不会进步，久而久之，必将被社会淘汰；反之，学习的同时不断地反思，则有助于改造和提升学习者的学习经验，经验+反思=成长，因此，反思有助于学习者从感性认识上升到理性认识，由经验上升到成长，从而达到事半功倍的效果。古希腊教育家普鲁塔戈曾经说过：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”因此，教师不仅要教会学生如何学习，而且在教学中要注重培养学生的反思能力。endprint