情境式教学在初中英语听说课堂中的运用

蔡莹

摘 要：在我国的初中英语教学中，往往会因为应试教育的限制，教师可能对英语的听说教学不重视，导致很多学生在这方面非常欠缺，最终无法很好地使用英语与人沟通交流。但素质教育改革之后，教育部门开始重视初中英语的听说教学，而情境教学法可以有效提高英语的听说教学质量。

关键词：听说课堂；情境教学；初中英语

《义务教育英语课程标准》指出，要让学生在真实的情景中体验和学习语言。就课程的性质而言，英语课程的学习，要关注学生在学习中的主体地位，关注学生学习过程，通过创设相关的学习情境拓宽学习渠道，以便帮助学生在学习过程中不断体验并感悟，进而丰富自身的学习经验。由此看来，情境教学必定是提升课堂有效性和激发学生学习积极性的一个好方法。

一、情境教学概述

情境教学，简而言之就是将现实生活中一些形象、生动的事物演绎为课堂教学中所需要的情境。然后利用这些情境激发学生的学习热情，提高教学效率。情境创设在教学中的应用（Situational Language Teaching）正式提出于20世纪20年代，由英国帕尔默提出。情境教学是一种新型的教学方式，与传统的课堂有着本质区别，情境教学可以让师生、生生之间获得互动，将学生主动性发挥到最大。情境教学是所有教学方式中较轻松的一种，可以让学生在娱乐的同时培养学习的兴趣，所以这种方式往往是英语教师最乐于使用的。

二、情境教学的理解

情境教学目前已经被各门学科广为使用。相关资料显示，情境教学可以改变学生的学习思维，在课堂中营造轻松的学习氛围，增强课堂互动性。其实，情境教学不仅是现代教学的产物，在古代国外的教学案例中就开始有了这样的例子。例如，法国的卢梭在其所著的《爱弥儿》一书中，记载了利用中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路的情境教学的事例。我国的“孟母三迁”“断织教子”的经典典故都说明了教学情境的重要性。

三、情境式教学在听说课中的具体实践

许多英语老师在上听说课时应该有这样一种经验：以某个话题为导向，设定一定的情境，引学生“入瓮”，带学生“入境”，让学生以自身经验或生活实际为出发点，尝试性地进行英语课堂中“听”与“说”的有效活动。

1.深入解读教材，挖掘教材情境

情境，可以说是教师在教学中所创设的一个情感氛围。“境”可以理解为：教学环境，比如学校的各项设施（软件设施和硬件设施）、教室布局、学校的卫生以及教师的技能技巧等。

如果教师能非常细致地解读教材情境，揣测教材情境创设的意图，就能让学生在各种语境中不断体验和感知新的语言的意义。事实证明，教材情境往往比教师自己创设的情境更适合。通过轻松的语言教学导入，更能够激活学生的语言学习，运用思维情感，增强他们的学习兴趣和激情。

2.注重情境活动探究，增强听说学习体验

英语课程教学倡导运用人物探究的教学模式来优化教学过程。通过情境活动探究来进行课程教学，一方面，可以很好地发挥学生的学习主体性，将课堂交还给学生，培养自学能力；另一方面，有助于知识的吸收和运用，增强课堂趣味性，提升课堂学习效果。

情境一：改编教材，设计符合教学目标的听前环节。

情境二：联系实际，讨论自己熟悉的书籍。

情境三：强烈对比，设置悬念的铺垫环节。

教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，同时也能够启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。

3.活用多媒体设备，创设多元化情境

在现代化手段的辅助下，多媒体教學已经成为英语教学的重要辅助手段，它可以弥补教室内物理空间的局限性与呆板性，显然更能满足情境教学的需求，将课堂打造成为多元化的空间；很好地实现学生思维能力的拓展，有效地开阔学生视野，促进课堂教学的信息化与高效率化。

教学情境方式在课堂中的运用不仅能对课堂教学起到一定的促进作用，还可以通过这种方式促使学生形成正确的学习思维。在教学中，通过创设一定的语言学习任务，鼓励学生能够运用合作探究、角色扮演等方式深入学习和运用文本知识，让学生能够真正将所学习的知识运用到一定的活动过程中，从而培养他们发现问题和探究问题的能力。这样的教学模式能够使学生的语言学习体验更为深刻。

参考文献：

[1]孟碧君.“话题·情境·体验式学习”模式在听说课中的运用[J].中小学英语教学与研究，2017（2）.

[3]李雪梅.初中英语情境教学法中情境创设设计分析[J].中学生英语（外语教学与研究），2012（7）.endprint