略论高中政治中元认知学习策略的运用

徐斌

元认知概念是由美国心理学家弗拉威尔提出，认为元认知是人们对自己认知过程的认知，通过元认知可以让学习者对自己的学习过程进行了解、评估和调整，促使学习效率得以提高。在高中政治教学中，教师也可以积极贯彻元认知理论，促使学生尝试运用元认知学习策略学习政治，提高自己的学习能力。

一、积极自学，提高元认知计划策略

元认知理论认为，成功的学习应该是主动积极的学习而不应该是被动的，因此，若要贯彻元认知学习策略则应注重制订学习计划。学生应学习如何根据所学内容设立学习目标，寻找可供参考的资料，在自主学习的过程中，提出疑问并解答问题。老师可以让学生采用撰写学案的方式，制订学习计划。

以《国家和公民》这部分学习内容为例，教师可以让学生根据课本内容制订学习计划，并尝试按照学习计划展开学习。学生制订学习计划，首先，通过自主阅读了解《国家和公民》这节内容中有哪些关键的名词，尝试在课本中找到名词解释。其次，尝试提出在自学这节内容后的问题，并通过查询相关资料，和同学通过讨论等方法来解决这些问题。最后，思考自己所学到的内容能否在现实生活中得以运用。在制订好计划后，学生开始对《国家和公民》这节内容的自主学习。

除了在学习课本内容之前制订预习计划以外，教师还可以让学生尝试制订长期学习计划。在制订计划的过程中，可以让学生考虑自己的学习情况制定学习方案。

二、激发注意，运用元认知监控策略

苏联教育家马申斯基提出，注意是一扇门，如果外界的事物要进入人们的心中，则要通过它。在元认知学习策略中，注意策略是一种十分典型的监控策略，教师要引导学生激发注意能力。如果能合理调控注意能力，则能有效提高学生的学习能力。

在学习《国际关系》一课时，为了促使学生集中注意力，教师可以先运用创设情境的方法吸引学生的注意力，让学生能更加专注地投入到学习之中。例如，可以给学生展示和我国国际关系有关的纪录片，让学生了解我国新中国成立之初的国际关系存在怎样的特点，初步了解当时我国的外交政策。随后向学生提出疑问：“我国现如今的外交政策和当时是否存在一些差异？我国现在的国际关系如何？大家是否知道联合国的作用，尝试在阅读中了解一下关于联合国的情况。”教师的提问很好地吸引了学生的注意力。在自主学习的过程中，学生积极地投入了资料查找之中，了解了我国从新中国成立之初到改革开放初期再到现在外交政策是否有变化，和邻国、世界上其他国家之间的关系如何。学生还积极了解了联合国是如何诞生的，了解了我国在联合国中的地位，了解了联合国在国际关系中所起到的作用。由于學生的积极性得到了激发，所以学生的学习效率会更高。

在培养学生的注意能力时，教师要注意让学生树立明确的学习目标，促使学生提高学习政治的兴趣，要引导学生学会如何排除干扰，引导学生学会积极思考，掌握分配注意力的方法，让学生更好地运用元认知监控策略。

三、加强训练，促进元认知调节策略

自我调节策略也是元认知的一个重要组成部分，在教学中，教师要鼓励学生自己获得学习反馈，并根据训练结果调整学习计划，如改变学习内容、改变学习方法等。在这样的良性循环中，学生的自主学习能力可以得到全面提升。

在学习政府相关内容时，教师可以让学生自主进行练习，并分析自己已做习题，尝试了解自己对哪方面的知识了解不够。例如，有学生在完成了习题之后，发现有一道题有关于如何区别有权威和无权威政府的标志。学生虽然在课本上看到了有关内容，但是在实际做题目时却无法将文本上的知识和实际生活中的内容结合起来。在调整了学习计划后，学生阅读了大量时政新闻，并尝试用课本上学到的知识来分析这些社会现象，发现自己的学习能力果然得到提升。

教师要提醒高中学生注意的是，要掌握正确的评价方式，不要因为训练结果不佳就灰心丧气，要始终保持良好的注意力，这样才能让学习更加高效。

元认知贯穿于整个信息加工的过程中，由此可见，元认知学习策略能促使学生积极投入到自主学习之中，能提高学生建构知识的能力。在高中政治教学中，教师若能引导学生掌握这种学习策略，让学生在积极计划，集中注意，加强训练的过程中完善元认知能力，则能让学生的学习自主性得以提高。endprint