小班表演游戏材料的投放及指导策略

陈阿娟

表演游戏是创造性游戏的一种，是幼儿根据童话故事等内容，运用语言、动作、表情、扮演角色等进行的表演，是幼儿喜欢的一种游戏活动。在开展表演游戏的过程中，我们要充分发挥幼儿的主体地位，以幼儿为主，让幼儿充分地参与到表演游戏的每个环节中来。

一、游戏材料的投放

游戏是幼儿的基本活动，而游戏的基本物质条件则是游戏材料的投放。游戏材料是幼儿游戏的物质基础，是幼儿游戏的工具，游戏材料的投放直接影响着游戏的开展。

1.就地取材——幼儿参与游戏场地、情景的布置

小班孩子年龄比较小，好奇心大，但力气比较弱，而大场景的道具比较重、繁琐，所以在创设环境的时候，特别是在大场景的布置上，我们鼓励孩子就地取材，参与创设游戏场景，这样不仅发挥了他们的主人翁意识，更激发他们参与游戏的愿望。

由于活动室场地太小，不便于幼儿更好地展开游戏，我们将场地延伸到户外。如户外表演《小兔乖乖》分组表演时，就需要好多个小兔的家，那么孩子们就根据自己所分配的场所，就地取材搭建小兔的家。如一组选用体育区的大型泡沫垫和竹椅围合起来当小兔的家；一组将叶藤、花朵装扮大型器械攀爬球来当小兔的家；一组选用足球门和排球网混搭围合来当小兔的家。在场景布置的过程中，孩子们不仅能根据自己的需要进行选择、装扮，更增加了他们的表演乐趣。

2.动手制作——幼儿动手制作表演道具

道具是表演游戏中必不可少的物质材料，不仅吸引幼儿参与表演，也提示幼儿在一定情境中进行表演。在以往的材料投放中，我们为了省事，总是批量生产、制作同款道具，或者是利用KT板打印，这样老师是省事了，却一下子降低了孩子探索道具的欲望，而且孩子对道具的使用更不会珍惜。让孩子们自己动手制作道具，孩子可以根据自己表演作品的需要，动脑动手参与道具设计制作。这样不仅使幼儿充分体会到自己是游戏的主人，提高他们的动手能力，也使幼儿更加珍惜自己制作的道具。

比如对道具树的制作，我们提供纸板、KT板、纸箱等，让孩子们自由选择，分组制作。有用水粉涂鸦纸板的树；有用皱纹纸、珠片黏贴的树；有用超轻粘土和松果粘合的树；有用树枝和麻绳捆绑的、打结的树……通过孩子自己动手制作，我们的表演道具变得丰富多彩，孩子们更是乐在其中，在之后的表演中孩子们也更会珍惜自己制作的道具。

3.以物代物——提供豐富的废旧材料供幼儿创造

在表演故事中，教师除了提供一些头饰、表演服饰之外，也提供了一排大容量的百宝柜。这排百宝柜里有各种各样的材料，有老师提供的布条、不织布、卡纸、剪刀、颜料等，还有幼儿与家长一起收集来的瓶瓶罐罐等，这些可供幼儿充分发挥自己的想象力，可以打扮自己，也可以以物代物，挑选适合自己需要的道具，真正做到让幼儿创造性表演。

比如在表演中，孩子们会利用长条纸筒加上纸板来当做锄头，让兔妈妈采蘑菇的时候使用；会用水管材料拼搭出一把手枪或用报纸折出手枪，让新增加的角色警察在捉大灰狼的时候使用；会用黑色塑料袋捆起来当大灰狼的尾巴等。孩子们会在自己的表演中，为自己的角色增设很多道具，这样不仅让孩子学会动手动脑思考，学习以物代物，也让孩子更好地融入到我们的表演中。

二、教师的指导策略

幼儿的年龄特点影响着幼儿表演的水平，因此教师对幼儿的表演游戏进行指导有着重要的作用。

1.角色增减——满足幼儿对每个角色的尝试

在每一次的表演游戏之前，孩子们会通过商量来决定谁扮演哪个角色，但是在这个时候会出现多个孩子争抢一个角色，或没有孩子愿意扮演某个角色，又或者是幼儿的人数比故事中的角色人数少或者多的情况。在这个时候就需要老师来引导，通过教师的多次引导，孩子逐渐学会解决此类问题的办法。

比如在《小兔乖乖》的故事中，孩子们都觉得兔妈妈很厉害，能出去采蘑菇，又能打大灰狼，又能带领宝宝们跳舞，所以都抢着要当兔妈妈，可男孩子也想当兔妈妈，但女孩子不同意了，她们惯性地认为兔妈妈是女的，只有女孩子才能当，那怎么办呢？在老师的引导下，孩子们通过自己动脑筋思考，想出了一个办法。自己的家里有爸爸妈妈，所以兔宝宝也可以有一个兔妈妈一个兔爸爸，于是《小兔乖乖》就萌生了一个新的角色——兔爸爸。问题不仅得到了圆满的解决，孩子们也从这一次解决问题的经验中得到了启示，在后面的表演中，也能随时迁移出各种需要的角色。

2.语言对话增加——渲染表演的丰富性

在我们的表演故事中，语言对话占了一定的重要比例。小班幼儿在表演的时候由于太投入，所以很容易出现以假乱真，经验迁移或者是情节提前表演的对话。老师可以根据幼儿的创新表演给予鼓励和引导。

比如在《小兔乖乖》的表演中，兔妈妈在出门前，对孩子们说：“宝贝们好好看家，妈妈给你们采蘑菇吃。”但多次表演之后，受后面情节发展的影响，有先入为主的意念，知道大灰狼等下会来敲门，于是兔妈妈就会将后面的对话提到前面来说，可兔宝宝们觉得这样表演不对，但这只兔妈妈觉得如果不多说两句一下子就表演结束了，她很想再多说几句。于是老师引导她除了大灰狼的事，还可以跟她的兔宝宝们多讲讲安全方面的问题。有了老师的引导，每一只兔妈妈就像一个小老师、小家长一样，一下子就充满了兴趣和能量，就开始对兔宝宝们开展了一系列的安全教育。兔妈妈语重心长地对孩子们说：“宝贝们好好看家，陌生人来敲门不要开门，可以通过门缝看看是谁。如果陌生人要叫你们开门，一定不能开，告诉他有事等妈妈回来再来……”语言的渲染使得表演更加丰富，也更具有不可预测性，孩子的表演更加具有创造性，孩子们也更喜欢，在游戏中也更充分发挥了幼儿的主体地位。

3.情节增加——迁移幼儿的生活经验

表演故事是幼儿“自娱自乐”的活动，他们觉得“有趣”才喜欢玩，所以在表演的过程也就是孩子玩的过程。孩子们在“玩”的过程，是不会按照大人的意愿去按部就班的，所以在表演的过程中经常会发现，孩子们“ 玩”出了新情节。

《小兔乖乖》中，我们的兔妈妈出去采蘑菇的时候，那兔宝宝在家里无所事事，静静地等候大灰狼的到来，可是玩了几次之后，兔宝宝们都觉得太无聊了，可以干些什么事呢？通过老师的鼓励和引导，孩子们在这个环节上“玩”出了新花样。有的小组兔宝宝把娃娃家的碗、洗洁精、刷碗布、衣服、晾衣架等搬到自己的兔宝宝家，然后等兔妈妈出门采蘑菇的时候，他们开始帮兔妈妈收拾家务；有的小兔宝宝甚至直接把“家”安在了角色游戏的超市里，兔宝宝家还开了间超市。表演中通过情节的增加，不仅满足了孩子们表演的欲望，也能自发地将自己融入到故事中，将自己的言行与故事中的情节、人物联系起来。不仅是语言上、动作上、情节上的表演，更是情感上的投入表演。

表演游戏是幼儿的游戏，所以我们应该尊重幼儿、发挥幼儿的主体地位，让幼儿自己选择、创设、参与、制作、表演。把主动权给幼儿，一切放手给幼儿，那么我们会看到幼儿给我们带来不一样的“新表演”。endprint