基于“幼儿为主体”的主题环境互动创设

朱琳　吴皑洁

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确了以幼儿为本的思想，提出了“幼儿园环境应当为幼儿多方面的发展提供条件，最大限度地发挥墙面环境教育功能”的观点。因此，我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。下面我以本学期开展主题活动“我是中国娃”为例，基于“生本观”探讨幼儿在环境创设中的主体地位，环境的动态变化与幼儿学习同步推进的价值。

一、主题基本情况

（一）主题目标

1.知道自己是中国人，了解祖国主要的名胜古迹和人文景观，大胆介绍我的祖国，表达自己的经历，为自己是个中国人而骄傲和自豪。

2.知道中国是个多民族的国家，了解主要几个少数民族的服饰、用品等特征，增加对少数民族的了解和热爱。

3.了解四大发明和中国汉字，制作京剧脸谱，感受我国的传统文化。

（二）主题脉络

（三）创设思路

“我是中国娃”是一个借鉴的经典主题，在即将迎来祖国妈妈的生日——十月一日国庆节时，开展这样一个主题的目的也是为了更好地利用环境资源，让幼儿在各类宣传与庆祝活动及环境创设中更深刻地感受节日的气氛，萌发爱国热情，系统地了解更多有关国庆的、祖国的知识。同时，国庆长假期间许多幼儿都外出旅游，不仅方便调查与收集各地的照片，同时也引发了幼儿了解祖国各地的兴趣，利于主题的开展。

本主题主要围绕3条线索展开：“娃娃游中国”——“少数民族”——“了不起的中国人”。

第一層面：“娃娃游中国”，了解祖国各地的物产。我们从调查交流“我们伟大的祖国”开始，让幼儿说说自己去过哪些地方以及当地的风土人情与特产，然后重点从幼儿去得比较多的首都北京和家乡浙江入手，抓住孩子的兴趣点重点探索了解。预设了几个与主题相关的个别化学习内容，如：我是哪里人？我的家乡有多大？我们在地图上的什么地方，浙江在哪里？北京在哪里？我去过的地方在地图哪里？

第二层面：“少数民族”，让幼儿在与材料、环境的互动中进一步感受和了解中国民族文化的丰富多彩，初步感受多元文化，知道中国是一个多民族的国家，各族人民是一家。

第三层面：“了不起的中国人”，激发爱国热情。这部分主要分两条线索展开，一是对古代文化的了解，如四大发明、中国文字等，二是对现代科技的了解，如神州火箭、红色中国（国歌、国旗）等。在这一过程中充分激发幼儿的爱国热情，为自己是一个中国人而自豪。

（四）主题内容

二、环境创设情况

1.主题墙

（1）整体创设呈现

★紧连线索

主题环境创设主要围绕三条线索“娃娃游中国——“少数民族”——“了不起的中国人”进行的。

★幼儿参与

根据幼儿的兴趣点，重点突出“娃娃游中国”环境创设，把主题墙下移让幼儿积极与主题墙互动。

★突出重点

根据幼儿的兴趣点与其他两条线索，重点选取内容呈现在主题墙上。

（2）主题逐步推进

——谈话激趣

为了满足这一届大班孩子的学习需求，在主题实施前我们通过“谈话激趣”了解孩子的兴趣点和学习需求，组内教师收集汇总，通过商讨制定总目标，选择跟孩子需求相应的内容达成总目标。

——娃娃游中国

本主题是从国庆节这个话题开始的，我们和幼儿交流“我们伟大的祖国”，请幼儿选取自己旅游过程中最喜欢的地方，把照片带来，在主题墙上呈现并把幼儿的语言记录下来，通过交流发现幼儿了解较多的首都北京和家乡浙江，并通过集体交流活动加深认识，同时在主题墙上呈现，在与主题墙的互动中，记录幼儿的语言“我知道北京是中国的首都！”“毛主席的遗体就在天安门广场！”“我去过杭州西湖，杭州在浙江省的这里！”“原来海宁在浙江省的这里啊！”……根据中国地图和浙江地图说说自己去过哪些地方以及当地的风土人情与特产等。

——少数民族

我国是个多民族国家，对于少数民族的了解相对幼儿来说比较远，因此在主题墙的呈现上，张贴少数民族图片，在中间有一张少数民族分布图，让幼儿在观看与互动寻找中，逐步了解少数民族与其分布。

——了不起的中国人

2.学习留痕的呈现

（1）互动留痕

案例1：你想了解中国哪些知识呢？

饭后活动的时候，老师问孩子们：“你知道关于中国哪些知识呢？”孩子们七嘴八舌地说着：“我知道中国人很多的！”“中国的首都是北京！”“我们中国很大的，我去过北京、杭州、上海……”老师又问孩子们：“那你还想了解中国哪些知识呢？”琪琪说：“我想知道长城有多长？”彬彬说：“中国的食材有多少？”有的幼儿问：“中国的名字为什么有这么多，而且都不一样？”“中国到底有多大？”“中国有几个少数民族？”“中国有多少人？”……“看来，你们很多问题呢？那就把自己的问题画下来？我们贴在墙上，一起好好调查一下吧！”接着孩子拿着中国图案的彩色纸，把自己想要知道的问题画了下来。可爱的甜甜想要知道中国有多少人就画了小人来表示。调皮的点点想知道中国有多少食材就画了一双筷子来表示。哈哈！确实很形象！……随后老师把孩子们画的问题贴在了主题墙上，让幼儿利用国庆假期去调查一下。

亮点：“我是中国娃”是一个借鉴的经典主题，不过每一届大班孩子的学习需求是有所不同的，为了满足这一届大班孩子的学习需求，在主题实施前我们通过“谈话激趣”了解孩子的兴趣点和学习需求制定总目标，选择跟孩子需求相应的内容达成总目标，内容的选择做了相应的调整（加减乘除），更体现当下孩子的学习需求。

案例2：我在地图上找到去过的地方啦！（大二班）

午睡一起床，小鱼儿和一一穿戴完衣服，就急急忙忙地出去了，只见他俩围着上午放置的中国地图在寻找。小鱼儿说：“我去过上海，一一你帮我一起找找在哪？”一一马上点头，两人细细地在地图上寻找。不一会儿，认字的小鱼儿在地图上发现了“上海”两个字，兴奋地对一一说：“一一，你看，就在这里！”一一马上说：“真的啊！小鱼儿你也帮我找找哈尔滨在哪儿？”小鱼儿马上开始寻找……他们的寻找吸引了其他幼儿的注意，也纷纷去寻找自己游玩的地方。看到孩子们兴趣，老师进行了集中讨论“如何让大家知道你去哪些地方玩过了呢？”通过讨论，决定运用简单的图案或当地标志性的建筑来记录去游玩过地地方，比如“上海就画东方明珠塔”，并写上学号，接着运用材料“红色毛线和工字钉”，一端连着中国地图，一端连着自己的记录纸。孩子们利用饭后、午睡起床、个别化学习等时间，纷纷在中国地图上留下了自己的足迹，通过记录，孩子们发现，有些地方大家都去过，但有些地方都没有去过，顿时引发孩子们要到中国各地走走的想法。endprint

亮点：在主题线索“娃娃游中国”中，通过集体教学活动，根据幼儿游玩的照片，师幼一起互动在地图上寻找具体位置，幼儿非常感兴趣，还说到了很多地方，想要在地图上寻找，根据班里幼儿的兴趣点，老师把中国地图放置主题墙，并且下移，让幼儿有充分的时间去寻找，记录自己的足迹。

（2）作品留痕

案例：我的熊猫在干什么？

吃完午饭，可可来到张贴熊猫主题墙处，一张一张地欣赏着，这时琪琪过来了，可可马上对琪琪说：“琪琪，你画的熊猫在哪儿啊？”琪琪一听，就开始寻找：“我的在这儿！”“你的熊猫在吃竹子啊！”可可接着又说：“你猜，我的熊猫在干什么？”琪琪好奇地问：“你的熊猫在喝水吗？”“是呀！是呀！”可可乐呵呵地说道。不一会儿，三三两两的孩子们也结伴过来寻找，互相述说着！

国宝熊猫 京剧脸谱

亮点：在作品呈现上，选取了最有代表性的“国宝熊猫”和“京剧脸谱”，打破了以往只呈现比较好的幼儿作品的惯例，把所有幼儿的作品都呈现在墙上，教师经过艺术性加工，在熊猫作品背后衬出了本班幼儿的环境主色调，使作品呈现更协调美观，不仅让幼儿获得心理满足，同时也让幼儿彼此相互欣赏、相互学习。

3.区域、游戏材料的提供

（1）区域材料

语言区——提供图书《司马光砸缸》《曹冲称象》《阿凡提》等古代人物童年故事；提供象形文字图片让幼儿认读交流，提供汉字卡片，根据偏旁让幼儿找相同。

科学区——提供四大发明的图片让幼儿了解，提供指南针、纸浆等材料让幼儿探索。

美工区——提供长纸条和水彩笔让幼儿制作手拉手娃娃，提供少数民族图片，提供多元材料让幼儿设计民族服饰。

建筑区——提供石拱桥、天安门、长城等图片让幼儿仿造建筑。

表演区——提供新疆帽等民族饰品让幼儿进行表演，跳新疆舞等。

（2）创造性游戏材料

1.收集帐篷在创造性游戏中替代蒙古包，让幼儿在帐篷中进行娃娃家游戏，体验蒙古族的生活方式。

2.收集少数民族服饰，让幼儿穿戴服饰，拍摄留念。

3.根据幼儿收集的各地特產放入超市，设立特产专柜。

三、特色与亮点

（一）基于幼儿——关注现阶段幼儿的发展需求

“我是中国娃”是一个借鉴的经典主题，但在主题实施前通过“谈话激趣”，了解这一届大班孩子的学习需求，依据孩子的兴趣、需求制定总目标，选择跟孩子需求相应的内容达成总目标，内容的选择做了相应的调整（加减乘除），体现当下孩子的学习需求，更突显我园探究性课程的特点。

（二）基于本班——满足本班幼儿的学习需求

根据主题活动的推进，教师关注幼儿的兴趣点——班里幼儿喜欢在地图上寻找自己游玩的地方，通过材料提供支持幼儿探究——让幼儿运用自己的绘画语言记录自己玩的地方，并在地图上进行记录。在幼儿的积极参与下，班里幼儿了解到哪些地方去得比较多，哪些地方大家都没有去过，更进一步激发幼儿游览祖国大好河山的热情。

（三）基于主体——凸显幼儿学习的同步推进

幼儿在环境布置中有着不可取代的作用，教师们要重视其在班级环境创设的主观能动性，发挥其主体地位。主题环境创设不仅是为了美观，更是为了帮助幼儿更好地梳理主题进展内容，因此教师应善于引导幼儿共同创设，比如“展示幼儿最喜欢的景点照片，记录孩子游玩感悟”“支持幼儿在地图上寻找自己游玩的地方”“浙江特产展览柜”“全面呈现幼儿的绘画作品”等，合理运用整体墙面、柜面等不同的空间，逐步呈现主题活动进程，体现幼儿的探究性、参与性，使墙面作为幼儿一日生活中无声的老师，推动学习进度。endprint