统计学本科小班讨论课的设计与实施

周四军 金凯璇

【摘要】统计学作为一门方法论的学科。就当前的教学现状而言，大部分的学校对统计学这门课程的教学还是停留在理论教学上，学生机械地接受统计学原理却不知道要如何将其运用到实践中。小班讨论课的开设为学生提供了一个理论联系实际的新方向，使同学们可以在相互学习讨论中了解统计学的应用。

【关键词】大班授课 小班讨论 统计学

【教改项目】湖南大学本科教育教学改革专项（2017年）——统计学本科专业综合改革。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0213-01

“大班授课，小班讨论”的学习模式源于国外。是为了解决班级规模过大、师生配比低、师生互动少、教学效率低等情况而设置的一种新型课堂教学模式。“大班授课”就是集中授课，最大的特点就是：老师一人讲，同学一起听，听课的学生人数较多（可能是两个甚至两个以上的班，超过100人）；“小班讨论”则是由主讲教师或助理教师根据大班授课讲授的相关内容，提前给学生布置讨论任务，让学生在课堂上自由讨论、相互交流；或者教师为同学们答疑解惑。特点是：将以独立的班级为单位将学生分成几组，分组进行课程展示与讨论，学生负责演讲、讨论，老师当听众和评委。

随着大学生课程改革制度的不断推进，这种新型的授课形式被越来越多的高校所采用，它可以在一定程度上对传统授课模式存在的缺陷进行修正。例如：传统授课模式多是老师讲，很少有时间让同学们现场提问和思考，由于学生的知识水平储备不同，对老师授课内容的理解程度也不尽相同，很难使每一个同学都理解老师课堂上所讲的内容；“小班讨论”则可以有效的解决此类问题：提前将要讨论的任务布置到各个班已分好的小组中，给学生充分的时间去查阅相关的知识点资料，制作PPT。

统计学是一门研究如何测定、收集、整理，归纳和分析反映客观现象总体数量规律的方法论科学，是人们认识客观世界的一种有力工具。统计学既要求学生具有良好的数学知识，又要求学生熟悉统计学分析方法以及在各个领域的应用，因此，统计学本科专业开设小班讨论课尤为必要。现就统计学本科小班讨论课的设计与实施方案，提出以下个人见解：

一、讨论课的基本设置与分组安排

授课教师根据学校大纲规定的学时设计、组织和实施小班讨论课，如统计学4学分，课堂讲授总课时64课时，小班讨论课为每个小班16课时。可以设计为：统计学课堂教授课时为每周4节课（大班），第1-16周，小班討论课每周每小班2节课，第一次小班讨论课一般安排从第8周开始，第8-15周。参考选题如：统计学的前世今生，大数据与统计学，统计学专业本科生就业调查分析，房价收入比，基尼系数，恩格尔系数，等等。

在统计学的第一节课堂授课时，选出课程负责人，并且将准备好的备选讨论选题供全班同学自由分组选题，也可自拟题目。假设一个小班32人，分成8个组，每组4人，由课程负责人整理好的最终分组结果及各组选题交给任课老师。

每次讨论课（1个讨论小组）时长为2课时（90分钟），每组的汇报时间为60分钟，剩下20分钟留作全班同学就这一次汇报的内容进行提问与讨论，最后10分钟由老师或助教对本组的表现进行点评，提出建议，并且对同学们在讨论过程中涉及到但没有解决的问题给予解答。每一次讨论课题都应该与大班授课内容有一定的联系，同时也应该注重统计学理论、方法与实际应用的结合。

在本学期结束时，可以让同学们每人选一个角度提交一篇小论文，内容包括通过一个学期的学习，对统计学的新的认识；本学期的讨论课学习心得；对统计学大班授课和小班讨论课堂建设的一系列看法和建议。

二、讨论形式以及汇报交流

确定小班讨论课的选题和分组以及每组讨论的大概时间以后，每组同学应该提前收集本组展示所需要的资料，提前进行小组合作。每组的选题应当是不同的，如果存在多组选择了同一个题目，则让各组私下协商解决。

讨论课上，进行展示的小组，每组成员都必须上台进行演讲。各组成员在负责各自部分展示的同时，必须熟悉本组其他成员的展示内容。每组成员在演讲时可以向在座的班上其他小组成员进行提问。同时，演讲完成以后，班上其他组的成员也可以就本次演讲的内容向演讲小组成员进行提问。

为了鼓励所有同学积极参与到讨论来，每次讨论课均采用积分形式，提问或回答问题都可以为自己累积分数，讨论课所积累的分数将以一定的比例进入每一名同学的平时成绩里。汇报工作做得好的小组、提出好的问题和较好回答问题的同学可以酌情加分。

三、教师点评

教师对本次讨论课进行点评是讨论课的最后一个环节，教师可以从以下几个方面对本次讨论课进行点评：

1.汇报组对讨论题目理解的深刻程度；汇报的逻辑清晰程度；PPT制作的精美程度以及组员汇报时的表现。将组员表现好的地方点出来（最好点评到每一个人），希望他们继续坚持，并且鼓励其它小组进行学习；将不足的地方指出来，希望他们下次可以改正也希望其他组引以为戒。

2.其他组的表现情况以及整场讨论课的具体情况做一个系统的点评。针对汇报组的汇报不完善之处进行适当的补充。

3.根据每组的汇报情况做出相应的记录，并且根据每位同学的表现为每位同学打分。

总之，统计学小班讨论课程的建设不仅仅只是基于任课教师的安排，更应该是同学们自主学习的一个平台，我们需要让同学们树立这样一个意识：大班授课学到的是知识的大体框架，而小班讨论课才是真正的对所学知识的一个深入具体了解。要构建一个适合统计学本科专业发展的教学模式，让所有同学更为深刻地掌握统计分析方法的应用。

参考文献：

[1]陈春，叶子弘，张雅芬.大班授课-小班讨论教学模式在生物统计学课程中的实施[J]高教论坛.2017.1（1）：35-37.

[2]陈彬兵，贾绍芝，周群，刘婕.理工科课程的“小班讨论”实践[N].四川大学电气学院.

[3]朱艳敏，陈超.“大班授课，小班讨论”合作性教学的问题及建议[J].中国电力教育.2011（23）.