基于核心素养下高中英语教学的深入思考

李龙

【摘要】随着新课程改革的不断深入和发展，在高中英语课堂教学的过程中，新的教学理念被广泛的运用。在高中英语课堂教学的过程中，注重学生核心素养的培养，注重学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的培养。在高中英語课堂教学的过程中，教师应当以核心素养教学作为教育的理念，结合高中英语课堂教学的特点以及学生的学习水平和能力，为学生设计科学合理的课堂教学方式，促进学生英语水平的提高，培养学生的综合能力，促进学生全面发展。

【关键词】核心素养 高中英语 教学思考

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0096-01

随着新课程改革的深入，核心素养成为教学中的热点，在高中英语教学的过程中，核心素养成为教学教学的重点。在现阶段的高中英语教学的过程中，核心素养教学严重缺失，学生的英语综合素养较低。目前，在高中英语课堂教学的过程中，很多教师采用的依然是传统的教学方式，学生仍然处在被动的接受学习的位置上，课堂教学的质量较差。因此，在高中英语课堂教学的过程中，教师应当采取有效的科学方式促进学生核心素养的培养，促进学生在思维水平、文化素养以及语言能力的提高。本文对其教学的策略进行深入的探究。

一、结合问题导入学生，促进学生语言能力提高

在高中英语课堂教学的过程中，借助问题导入课堂教学，能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生进行探究和思考。在教学的过程中，教师可以通过问题的提出、思考、问答以及评价对学生进行核心素养的培养。例如，在新课标人教版高中英语选修六中《Unit 2 Pomes》中诗歌的教学中，两首诗歌《Brother》：“Brother Beautiful，athletic.Teasing，shouting，laughing.Friend and enemy too.Mine.”《Summer》：“Sleepy，salty.Drying，drooping，dreading.Week in，week out.Endless.”这是两首很短的诗篇，寥寥数句，能够给以想象，表达作者内心的情感。第一首诗描述了自己的哥哥帅气，英俊、爱开玩笑的形象；第二首诗表达作者对夏天的厌烦的情绪。教师在课堂教学的过程中，可以使用提问的方式进行教学，教师可以向学生发问：“What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？”有些学生会回答到：“His brother is his friend and enemy.”有些学生回答：“Summer is engless.”在问题回答的过程中，学生对于诗歌有着不同的见解。在课堂教学的过程中，教师应当对学生进行引导，促使学生能够对其进行深入理解，并且尊重学生的观点和看法，然后，教师可以引导学生对“cinquain”进行观察和分析，并且对其结构特点进行深入的了解。通过问题导入的方式，促进学生英语语言能力的提高。

二、思维引导，注重学生思维品质的培养

思维品质能够反映出人的思维个性，能够反映出思维的逻辑性、批判性创新性等方面的水平和特点。教师在课堂教学的过程中，不仅仅需要对教材进行深入的研究，同时需要对学生的思维以及思考方式进行进行分析，通过英语课堂教学培养学生的英语理解能力。在学生核心素养培养的过程中，教师应当引导学生思维。在教学的过程中，对于提问的问题，学生一时回答不上来的时候，教师应当给予引导，而不是直接给出答案。例如，在新课标人教版高中英语选修六《Unit 2 Pomes》中诗歌《Summer》的教学中，诗歌有着优美的语言，能够对事情、情感以及场景进行描述，能够激发学生的想象。因此，教师在课堂教学的过程中，应当引导学生进行进一步的思考“Whether the writer likes summer or not and why？”，引导学生对诗歌中的语句“Sleepy，salty.Drying，drooping，dreading.Week in，week out.Endless.”进行思考，认真体会诗歌中的语言，发挥学生的想象力，在脑海中勾画出一幅画面，体会诗人诗句中描述的钠夏日的清新。通过引导的方式培养学生的思维品质，同时教师可以为学生推荐一些优秀的英语课外书籍，如《简爱》、《哈利波特》、《呼啸山庄》等，还有一些优秀的英语电影，如《傲慢与偏见》、《幸福终点站》以及《阿甘正传》等。通过英语文化熏陶学生的思想品格，促进学生核心素养的提高。

三、加深情感体验，培养学生的文化意识

在高中英语课堂教学的过程中，教师应当对教学的内容进行选择，能够有利于学生的学习，又能够促进学生核心素养的培养和提高。在教学的过程中，学生能够结合实际的生活经验对教学内容进行多元化的理解，同时引导学生对理解和体验进行内化，使用自己的语言以及表达方式来表达自己的感受，促使自身情感的升华，形成自身的文化意识。例如，在新课标人教版高中英语选修八《Unit 4 Pygmalion（皮格马利翁）》的教学中，教师可以借助问题对学生进行引导：“What other things show ones status in society apart from how one speaks？”引领学生对文章中的语言进行品评，从不同的社会层面进行思考。英国的文学家肖伯纳对其进行改变成《茶花女》，在作品中作者的幽默寓言同样具有其独特的魅力。如，希金斯和皮克林的一段对话中：“Bolls visible Speech、broad Romic、phonograph、transcript”等有很多专业术语，表现出他来自上流社会，知识渊博。不同的社会层次有着不同的语言，学生在无形中对其文化差异进行体验，形成文化意识。

四、结语

英语核心素养能够有利于学生未来的学习和发展。在高中英语课堂教学的过程中，教师应当让学生认识到英语核心素养的重要性，采取有效的教学方式对学生进行核心素养的培养。在课堂教学的过程中，借助问题导入课堂学习，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，引导学生进行探究，促进学生综合素养和能力的提高。

参考文献：

[1]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育，2016，（25）：56.

[2]刘媛.核心素养框架下高中英语教学的思考[J].南昌师范学院学报，2016，37（06）：136-137.