故事叙述视角下的小学语文教学探索

谢闻文

【摘要】小学低段语文教学尤其要重视故事叙述的运用，这主要是因为：第一是故事叙述有助于激发小学生语文学习兴趣，增强语文的趣味性；第二是适度的故事叙述，能帮助学生集中注意力增强教学效果；第三是运用好不同的故事类型，可以更全面地培养学生语文综合能力。

【关键词】故事叙述 小学语文 教学运用 探索

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0046-01

由于小学生生理心理发展的规律，往往他们的兴趣广泛、注意力也容易分散，对于课堂教学而言，如何调动学生兴趣、提高学生注意力就成为了各学科教学的重中之重，这也是小学教学方法不断更新的根本动力。小学语文教学，特别针对低段小学生的语文教学，就更要注意学生的这一特点。笔者认为，故事叙述融合了情境教学与生活化教学等多种教学方法的特色，通过有效的故事叙述与语文教学内容联系起来，不仅有助于提高教学效果，更是挖掘与发展小学生语文综合能力的较好路径。结合自己的教学经历，笔者认为小学语文教学要从激发兴趣、适度运用、功能拓展等三方面，开展故事叙述在语文教学的探索。

一、针对不同学段的学生，采用适当的故事叙述来激发学生语文学习兴趣。

从《义务教育语文课程标准》的内容来看，小学不同学段的学生其认知与学习能力的差别较大，那么这就意味着故事叙述在小学语文各学段教学中，应当采取不同叙述方式与叙述手法。在小学低段学生中，一、二年级的学生理解能力、认知能力等都较低，如果采用语言内涵丰富且幽默，很有可能出现学生不能理解的冷场局面。同样的，在小学高段学生，如果采用简单平白、平铺直叙的方式来开展故事叙述，其效果也可能让学生感觉到教师教学没水平。因此，运用故事叙述来开展小学语文教学，要针对不同学段的学生，采用适当且有效的方式，才能进一步激发学生的语文学习兴趣，凸显语文人文性、工具性与趣味性的结合。

以北师大版小学语文二年级上册《丁丁冬冬学识字（一）》为例，在形声字的识字上就可以运用简单有趣的故事把要认识的字串联起来。如宝盖头的字，课本中出现了“室”、“宿”、“宁”、“灾”等字，笔者就借助学生们喜爱的动画片《喜羊羊与大灰狼》来进行故事叙述：喜羊羊住在羊庄里，那里有很多很多的羊，所以她住的地方叫室。懒羊羊最喜欢在屋里睡觉，那屋子叫宿舍。大家在一起生活得很快乐，可是大灰狼跑来放了一把火，羊庄就发生了火灾。喜羊羊叫大家一起用水浇灭了火灾，山庄恢复了安宁。笔者在故事中，特别把要认识的字着重用红色字体标注出来，学生们要故事叙述过程中不仅认识了这些字，而且还初步理解了字义，激发了学生语文学习的兴趣。

二、在教学设计中适度加入故事，帮助学生更好地掌握知识。

故事叙述作为小学语文教学的重要方式，其作用发挥应当具有持久性。这就要求故事叙述要教学设计以合理、科学的方式出现，帮助学生更好地理解并掌握知识。如上述宝盖头字的认识，对于学生而言故事叙述将要认识的字有机联系起来，增强了学生对形声字规律的掌握，虽然作为二年级学生可能不了解何为形声字，但初步接触、探索识字规律，有助于小学生未来很好地学习語文。

在小学低段语文中，考虑到小学生的特点，无论哪个版本如人教版、北师大版、湘教版等，都有很多的故事与寓言渗透在课文内容中。语文教师不仅要结合小学生的实际学情，以故事叙述来引导课室教学的开展，更要通过教学设计对故事进行加工、整理，甚至适度加入一定的故事或情节，从而帮助学生更好地掌握课文知识。如北师大版小学语文二年级下册的《我必须去》，就可以结合学生身边的故事来适度引申。

三、正确区分故事类型，在小学语文教学中有效开展故事叙述。

只要仔细去分析小学低年段的语文教材不难发现，在课本中所包含的故事有不同的类型，其作用发挥也各有侧重。一般意义上来说，都是侧重学生识字与品德熏陶两方面，即工具性与人文性的统一。但值得注意的是，很多小学低段语文教师不加以区分，就随意对故事加以叙述。这既不符合故事叙述的要求，更是对教材编排体系及其科学性的破坏，这也是部编版教材出现的深层次原因之一。

笔者对北师大版小学二年级语文作了一个初步的研究，发现在教材选文的故事类型大体上有五类：激发兴趣型、情感熏陶型、补充信息型、丰富体验型、促成理解型等。这些不同类型的故事在小学语文教学中都承担着各自不同的任务与功能，语文教师只有正确区分好这些故事类型及其作用，才能引导小学生在语文教学中更好地开展故事叙述，培养小学生口语表达、识字理解、思维培养等语文能力，促进小学生语文综合能力的形成。

总之，小学低段语文教学要善用故事叙述，引导小学生在故事叙述中初步激发语文学习兴趣、探究语文学习规律，从而促使小学生向自主、合作、探究的学习方式转变，实现故事叙述在语文教学的功能与作用。

参考文献：

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